吴永宏

摘 要：在散文中，情感与美感是并行不悖的艺术元素。高中阶段语文教学要充分考量学生的素质差异，坚持以“双主”为基础，实现散文交流式审美；坚持以理性为原则，实现散文迁移式审美；坚持以解构为方法，实现散文示范式审美。总之，散文审美才能实现人性化、艺术化，散文教学才能成为审美的艺术体验。

关键词：高中语文；散文审美；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0030-01

爱尔兰语言学家埃斯普顿认为：语言学习是一项唯美的欣赏艺术。而“课标”指出，在散文教学中，教师要帮助学生提升散文阅读与欣赏能力。可见，在高中散文教学中，学生审美素质的提升将成为重要的教育目标之一。一般而言，散文的目标指向十分明确，即为言情。而依照传统教学模式下的散文教学，学生被动地执行学习流程，其教学效果并不明显。那么，如何引导学生走进散文文本，并采用灵活的方式来完成散文审美素养培养任务，是教师亟需思考的问题。

一、双主为基础，实现散文交流式审美

在高中阶段，由于部分散文在文字及内容难度上比较突出，很多语文老师都习惯于将学生招揽于自己的设计中。尤其是面对高一新生，教师更多还是以主导者的身份出现。教师虽然拥有极为丰富的审美体验，但是在课堂教学中学生才是审美情感的直接认知者。高中散文教学要遵从“教师为组织主体，学生为学习主体”的双主体原则，要打破“教师→学生”的僵化单向疏导模式，变审美灌输者为审美交流者，师生之间建立“相互独立，交流互通”的课堂审美关系。……