摘 要 本文主要就“弹幕”在英语听力教学中的应用进行了探索，围绕软件使用方法、英语听力教学中的具体应用、应用效果、效果反思进行了阐述，对于新兴的网络技术应用于英语教学中进行了有益的探索。

【关键词】弹幕；英语教学；应用

弹幕（bullet screen）是如今网络、电视上风靡的一种视频社交方式。如今很多年轻人一边看网络和电视视频，一边发表评论参与互动，评论在视频上实时滚动，不断从屏幕横向飘过，犹如一张由密集飞行的子弹形成的幕布，因此被称作“弹幕”。作为一种新媒体时代新兴的视频交流体验的方式，弹幕增加了视频的交流性。

随着手机的普遍使用，弹幕的出现受到了喜爱追逐新鲜事物的年轻人的追捧，特别是90后的学生们。如何恰如其分的将“弹幕”这一新兴的网络技术应用到英语教学中呢？笔者以“弹幕”在英语听力教学中的应用为例展开了探讨。

1 弹幕软件使用

1.1 软件安装

弹幕应用最主要的环境是可以连接互联网的教室，安装有微信APP的学生手机等。教师下载弹幕“vdanmul.8.0”软件，点击文件夹中的“Dan.exe”文件，在弹出的页面设置“房间名称，可以用数字、字母、中文等命名，系统将自动生成二维码。由于教室电脑配置和软件安装的差异，可能需要先安装“Microsoft.NET.exe.”软件，才能完成弹幕软件的正常使用。

1.2 使用方法

教师在设定的教学环节打开弹幕软件，公布二维码；学生在手机中打开微信，利用“扫一扫”功能，扫描教师提供的二维码，进入对应的房间，发布信息，参与课堂讨论。学生可以利用文字、图片等表达自己的观点，学生们发布的信息将像即时在屏幕上显示。具体使用如图1所示。

2 弹幕在英语听力教学中的具体应用

在英语学习中，高职高专的同学常常感到英语听力难度大，学起来很吃力，因此很多同学对听力的学习渐渐失去了兴趣，英语听力教学常常面临沉闷的课堂氛围，极少数的课堂参与。为了改变这种课堂教学氛围，培养学生对英语听力学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，笔者在英语听力教学的以下三个环节尝试应用了弹幕：

2.1 情景对话

在听力题型中有一种题型为“情景对话选择”，这种题型要求学生根据听到的情景对话，选择合适的答案，题目为8个。由于学生通常在这一题型前刚完成了”情景交流选择题”，即根据所听到的句子，选择最合适的答语，上课状态逐渐进入了“疲惫期”。如果再采用传统的教学方法，容易让学生感到枯燥无味，达不到理想的教学效果。因此，笔者将学生分成几个小组，要求各组组长扫描教师提供的二维码，进入相应房间，做好发布答案的准备。每听完一个对话，每组将给予30秒钟进行小组讨论，然后教师发布口令“ Ready！ Go！”，每组组长将即时发布小组讨论的答案至大屏幕，发布的信息需按照“第几组+选项”的格式。每组的答案也将即时在大屏幕上“游走”，教师根据弹幕信息进行评分和讲解。

弹幕在英语听力“情景对话”中的应用如图2所示。

2.2 短文填空

英语听力中的“短文填空”即根据所听到的短文填写单词，通常是5个空，填空内容包括单词和短语。“短文填空”是英语听力中的难点，有的同学听不出具体是哪个单词，有的同学听出了单词但不会拼写，因此很多英语基础不太好的同学，失去了做这种题型的信心，甚至放弃做这种题型。

在以前的教学中，教师也尝试着传统的分组讨论来完成这种题型，但这种方式存在着2个弊端：

（1）英语基础较差的同学，由于填不出短文中空里的单词，因而无法参与小组讨论，也渐渐失去参与小组讨论的兴趣。英语听力教学的学生参与度受到了一定的限制。

（2）当各小组代表在白板上写出短文填空的答案时，学生们会在无意间看到其他组的答案，并将自己的答案与其他组的答案进行比较，常常会做一些现场的更改，这种情况比较普遍。但这种情况的出现使各小组的“比赛”，失去了公平。有些同学就会对“比赛结果”提出质疑，反而影响了良好的学习氛围。

因此，笔者在传统分组讨论的形式中，融入了“弹幕”。为了避免英语基础较差的同学失去学习的兴趣，教师要求每组5名同学扫描教师提供的二维码，其中至少必须包括2名英语听力短文填空完成比较吃力的同学，进入相应房间，做好每人发布一个答案的准备。听完3遍短文的朗读之后，每组将给予5分钟进行小组讨论，并确定、分配发布答案的任务，然后教师按题号发布口令“ Ready！ Go！”，每组指派的同学将按照题号，即时发布小组讨论的答案至大屏幕，发布的信息需按照“第几组+第几空+单词或词组”的格式。每组的答案也将即时在大屏幕上“游走”，教师根据弹幕信息进行评分和讲解。

弹幕在英语听力“短文填空”中的应用如图3所示。

2.3 听力判断题

英语听力中的“判断题”即根据所听到的短文，判断句子的正误，并填写“True”or “False”.做这种题型时，同学们的问题是注意力不够集中，他们不太愿意坚持听完整个短文，做题时就胡乱猜测。怎样真正的较长时间吸引同学们的注意力，并通过短文中的细节判断正误，是英语听力教学中面临的问题之一。

因此，笔者在这一环节融入了“弹幕”，以激发每个同学的学习积极性，从而提高他们对短文的关注度和延长注意力集中的时间。首先，教师要求每位同学扫描教师提供的二维码，进入相应房间，做好发布答案的准备。听完短文之后，教师按题号发布口令“ Ready！ Go！”

每位同学将按照题号，即时发布答案至大屏幕，发布的信息需按照“学号+第几题+T/F”的格式。教师将对最先出现正确答案的前6名同学进行加分奖励，同时随机抽选学生进行正误原因分析。如果该同学能够说明具体的原因，将得到加分；如果不能说明具体的原因，他可以现场求助，教师再次发布口令“ Help him/her！”，愿意帮助他解答问题的同学可以立即发送“OK”至大屏幕，如果愿意提供帮助的同学很多，就选取第一个出现在大屏幕上“OK”的发送者回答问题，如果回答正确，他将和求助的同学分享加分。

弹幕在英语听力“判断题”中的应用如图4所示。

3 应用效果

3.1 增强了英语学习的趣味性

随着信息技术的不断发展，学生的学习需求也不断发生变化。因此，英语教学需要更多的利用丰富的网络资源。弹幕在英语听力教学环节中的应用，能激发学生学习英语的兴趣，有效的调节英语听力教学中沉闷的课堂氛围，使学生逐渐摆脱学习英语听力惯有的疲惫感，重新树立学习英语的信心。

据笔者与学生交流，弹幕在英语听力教学环节中的应用受到了同学们的一致欢迎。同学们普遍认为英语听力并不像想象中那么枯燥了，特别是教室后几排的同学也对英语学习表现出了极大的热情。

3.2 增强了英语课堂的吸引力

英语是一门实践性极强的学科，其教学活动的开展强调的重心是教与学的交互性。弹幕在英语听力教学环节中的应用，引发了学生对英语课堂的极大的关注和参与。学生们一边看评论，一边写评论，充分体现了教学活动的参与性。

从广度上来看，班级课堂讨论参与度大大的提高了，原本坐在最后一排“打酱油”的同学都主动争当答题代表，通过发布弹幕信息与同学们进行交流；从数量上来看，虽然“情景对话”和“短文填空”发弹幕的只是学生代表，弹幕发布的数量不太多，但“判断题”环节可以做到人人参与，班级的发布弹幕的数量就达到了上百条，课堂的互动性完全体现了出来。

3.3 增强了英语学习的效果

弹幕在英语听力教学环节中的应用是英语教学改革一次小小的尝试，它有助于提高学生的学习效率和促进师生交流。学生们为了抓住利用弹幕第一时间发布正确的答案的机会，他们会更有信心、更专注的去听相关的英语听力材料，从而克服心理上的学习障碍。师生之间、同学之间的互动交流更加高效、快捷；小组之间的合作更加默契、深入；学生的思维得到了很好的锻炼；课堂教学效果也有一定的改观。

4 效果反思

虽然弹幕在英语听力教学环节中的应用是建立新型师生关系的一种桥梁，能够有效的调动班级课堂教学的氛围，但是在教学使用中任然有以下几方面的问题：

（1）有的学生会将发“弹幕”当作一种游戏，会不时的在屏幕上发布一些与教学内容无关的话语和图片，影响教学的正常秩序。如果教师设置屏障，学生发布的所有信息，都要经过教师的审核，将非常耽误教学的时间。

（2）有的学生过于关注“弹幕”这一新奇的教学方式，而忽略了真正的教学内容，使这种技术的应用有点“喧宾夺主”。

（3）在课堂教学中使用“弹幕”，会增加此课堂教学环节的时间，如果此种方式采用的环节过多，对教学进度的完成会造成一定的影响。

因此在英语教学中我们要坚持“技术为教学服务”的原则，让它对教学产生有效的引导，而不能被它牵着鼻子走，应充分发挥它的优势，扬长避短。大学英语教师的教学目标必须着眼未来，根据学生的需求，充分利用网络技术带来的优势，优化教学流程，创新教学方法，丰富教学内容，在课堂上真正抓住学生的注意力。

参考文献

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[2]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学，2003.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京，2004.

[4]陈一，曹圣琪，王彤.透视弹幕网站与弹幕族[J].青年探索，2013（06）.

[5]李健，张新明.弹幕在在线教育中的应用初探[J].福建广播电视大学学报，2015（01）.

作者简介

蹇佳（1979-），女， 重庆市人。大学本科学历。现为重庆工程学院讲师。研究方向为英美文学、英语翻译、英语教学。

作者单位

重庆工程学院 重庆市 400056