邵华

(南京林业大学，江苏 南京 210037)



基于大数据的高职英语泛在学习资源平台构建研究

邵华

(南京林业大学，江苏 南京 210037)

本文针对高职英语课程教学资源建设存在的问题，以关联主义学习理论为指导，以教育数据挖掘和学习分析技术为基础，创设了基于卫星通信网、互联网、电信网和有线电视网的无缝泛在学习环境，构建了高职英语泛在学习资源共享平台。通过该资源平台，学习者能在任何时间、任何地点，利用任何终端设备，获取任何所需要的英语学习资源，实现优质学习资源共享，享受无处不在的学习服务。同时，学习者能利用短信、彩信、微信、Blog、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站进行互动交流，突破高职英语习得过程中语境缺失的瓶颈，切实提高学生的英语应用能力。

高职英语教育数据挖掘学习分析技术泛在网络泛在学习资源

一、研究背景

随着IT产业的发展，卫星通信网、互联网、电信网和有线电视网以及计算机网络通信设备相互关联，实现信息和各类终端的无缝接入，泛在网络(泛网)应运而生。泛在网络为教育者和学习者提供了无时无刻、无处不在的学习技术环境，学习方式也从数字化学习过渡到泛在学习[1]。移动互联网的发展，尤其是以Web2.0和3G、4G手机为代表的现代网络通讯技术及工具的不断发展，微信、微博的广泛应用，微时代悄然到来，学习资源(包括教学材料、支持系统、学习环境以及其他任何能帮助个人有效学习和操作的因素)发生巨大变化[2]，现有的高职英语课程学习资源(包括精品课程资源和高等职业教育专业教学资源库)无法满足泛在学习和微学习(碎片化学习)的要求[3]，也不能有效地解决长期以来我国高职英语学习所面临的诸如常态学习资源不足、真实交际情景语境缺失以及实用性和专业性课程资源匮乏等问题，学生的英语应用能力培养无法落到实处[4]。为了适应不断发展变化的泛网时代，满足Web2.0时代非正式学习的需要，开展基于大数据的高职英语课程学习资源平台建构研究具有重要的现实意义。

二、核心概念界定

为便于理解下文，重点解释以下几个概念：(1)教育数据挖掘。是指从来自各种系统的、与教育有关的原始数据中，揭示出隐含的、先前未知的、有潜在价值的信息，并转换为有用信息、知识的非平凡过程。数据挖掘能帮助教师、学生、家长、教育研究人员以及教育软件系统开发人员做出正确的决策，提高教学效果和学习效率[5]。(2)学习分析技术。是指测量、收集、分析和报告有关学生的学习行为以及学习环境数据的方法和工具，用以评估学生的学习进展、预测未来表现、发现潜在的问题。学习分析技术可作为教师教学决策、优化教学的有效支持工具，也可为学生的自我导向学习、学习危机预警和自我评估提供有效数据支持[6]。(3)泛在网络。是指卫星通信网、互联网、电信网和有线电视网以及计算机网络通信设备相互关联形成的任何人无论何时、何地都能通过合适的终端设备(“四屏”：电视屏、台式电脑屏、手持电子终端屏和手机屏等)与网络进行连接，获取个性化信息服务的网络环境[7]。(4)泛在学习。是指泛在计算环境下的学习方式，是任何人在泛在技术和学习分析技术支持下，在任何时间、任何地点、基于任何终端设备获取任何所需要的学习资源，享受无时无刻、无处不在学习服务的学习过程，并够有效利用这些资源环境进行多方、多通道交互。泛在学习具有持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性、场景性等特点[8]。泛在学习环境的实现，不仅需要泛在的通信网络和终端设备，更需要吸收集体智慧、能够实时进化和共享的学习资源[9]。(5)基于大数据的泛在学习共享资源。是指泛在网络中可以用来进行学习、支持学习与改善学习的一切事物的总称，它不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等因素，具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征。

三、现有高职英语学习资源平台(库)建设存在的问题

高职英语课程是以“实用为主，应用为目的” 的教学目标为指导，着力培养学生的语言应用能力，以期为生产、技术、服务、管理等领域提供应用型人才[10]。为了实现课程教学目标，广大教育工作者和一线英语教师坚持不懈地开展高职英语学习资源建设研究，实施了高职英语精品课程建设项目以及高等职业教育专业教学资源库建设项目，但是，随着现代网络通讯技术的发展，课程资源建设出现了一些亟待解决的问题。

(一)课程资源的实用性和针对性不强

在高职英语教育教学资源的实际建构过程中，对学生的实用能力培养以及教学资源的实用性和针对性重视不够[11]，其突出表现为：一是很多院校没有充分考虑高职院校的培养目标定位，英语教学基本上不分层次，在教材选择上，多采用本科大学英语通识教材，没能兼顾实用英语(如实用英语翻译、实用英语写作、实用英语会话等)，很少侧重“专业方向”(如商务英语、金融英语、医学英语、酒店英语、建筑专业英语等)，学生学习的选择性和自主性较小，在教学模式运用上，没有采用“高职通识英语+专业英语”的模式，“实用性”不突出。二是高职英语教学资源中，实用性和专业性(针对性)课程资源开发不够。

(二)课程资源难以共享

一方面，高职精品课程建设学校、办学水平较高的100所示范院校，以及发达地区高职院校在进行课程资源建设时，由于没有充分考虑资源的通用性和普适性这一技术问题，所开发的课程资源不能满足支持多种终端的技术兼容性要求，无法实现大范围共享[12]；另一方面，许多学校在获批英语精品课程建设项目和高等职业教育专业教学资源库建设项目后，后续的建设便搁置下来，缺乏后期的维护和改进，有些学校的相关资源网站打不开，还有些学校对资源设置阅读权限，导致了课程网络资源不能实现真正共享[13]。

(三)课程资源不能提供真实的交际语境

高职英语精品课程网络资源和高等职业教育专业教学资源多为静态封闭结构，不能满足学生在任何时间、任何地点利用教学内容、学习资源和学习环境进行多方、多通道交互，无法为学习者提供学习所需要的真实交际语境[14]。

(四)课程资源不便于碎片化学习

英语在线学习属于非正式学习。由于技术原因，大多数高职英语精品课程资源和高等职业教育专业教学资源网站的学习内容设计没有做到碎片化(微型化)，致使碎片化学习障碍重重[15]。

为了顺应时代的发展，解决现有高职英语学习资源平台(或库)建设存在的问题，有必要建构高职英语课程泛在学习资源平台。

四、高职英语泛在学习资源设计与开发的理论基础

关联主义学习理论是George Siemens 2005 年提出的一种互联网时代的学习理论[16]，其基本思想是：互联网时代(泛在网络时代)，知识是网络化联结的，学习不再是一个人的活动，学习作为动态的知识可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)，学习是知识网络结构中的一种关系和节点的建立与重构，是连接专门节点和信息源的过程；学习的控制权掌握在学习者自己手中，学习的起点是个人，个人的知识组成一个网络，这个网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习[17]；知识发展的循环使学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持实时更新、持久生长；学习者认知结构的建构过程是个体知识网络与外部环境知识网络相互作用的过程，学习者通过知识记忆、再现综合与反思重构，对自己的认知网络进行更新；可将学习集中在将专业知识系列的连接方面，学习者在专门节点和信息源的连接过程中，学到比现有的知识体系更多、更重要的东西——对明天所需知识的学习能力(自主学习能力)，也就是所谓的“管道比管道中的内容物更重要”[18]。

关联主义学习理论对基于泛在学习资源平台的高职英语泛在学习资源设计与建构有重要的指导作用。首先，以关联主义学习理论为指导构建的高职英语泛在学习资源平台，使学习者能在丰富的泛在网络资源节点中直接搜索到与教学内容相关的知识，平台资源的智能性以及动态生成与生命进化能力，使学习者不断优化自身内在知识网络，创建新的知识网络结点，相对独立的知识网络结点相互联结形成学习者自己的知识网络，并通过泛在学习环境，构建人际网络和社会认知网络[19]。其次，该资源体系使学习者实现对学习单元内容的优化、完善，以及发布新的知识点或发表个人学习心得，与其他学习者交流分享，实现内在知识建构与外在知识联通的整合[20]。基于泛在学习资源平台的高职英语泛在学习资源设计与建构，是泛在网络时代关联主义学习观在高职英语教学中的应用，是对互联网时代教学资源建设以及教和学模式积极有益的探索。

五、高职英语课程泛在学习资源共享平台的构建原则

(一)采用分布式网络存储模式

改变当前资源存储模式，采用分布式网络存储模式。在此模式的物理空间中，存在无限多的资源存储结点(如数据库服务器、PC等)，每个资源结点通过泛在网络建立链接，形成一个无限大的无处不在的资源智能网络空间[21]。扩展移动终端接入功能，学习者可利用“四屏”随时随地与该网络空间连接，学习网站课程，参与网站互动，为学习者的碎片化学习扫清障碍。

(二)开发新功能，实现有效的良性互动

在开发高职英语泛在学习资源时，应设计全新的功能和应用活动，构建以课程为核心的在线学习社区(人际交互网络)，使教师、学习者和网络之间通过该在线学习社区实现便捷、充分的人际互动交流[22]。

(三)构建多点建设学习资源模式

为了满足泛在学习对资源量的要求，必须改变传统的由专家或机构单点建设学习资源的模式，让学习者同时成为学习资源的建设者和使用者，集中群体的智慧，最终形成一个开放、动态、智能的可以无限扩展的资源生成链条。同时，泛在学习资源应具有高度的智能性，能根据学习者所用设备的物理参数信息，自动从无限的资源网络中挑选适合格式、适合数量的学习资源推送给学习者，实现技术环境的自动适应；泛在学习资源还应根据不同学习者的不同操作，做出不同的智能反应，实现学习者个性特征的自动适应[23]。

(四)形成动态开放的资源关系网络

协同编辑资源内容是实现资源内容进化的一种重要方式。改变传统的静态封闭资源结构为动态开放资源结构，使学习者多角色参与协同编辑和共享学习过程中产生的大量生成性信息资源，实现群体智慧聚合。学习者之间以资源为纽带，通过各种人际交互操作，构建个性化的动态人际关系网络，实现信息资源的持续性链接[24]，完成学习资源内容的动态生成与生命进化过程。同时，学习资源与学习资源之间通过学习者的各种人际交互操作，能动态产生各种语义关联，实现资源的关联进化和资源结点间的动态链接，自动形成资源链不断丰富的资源智能网络空间，形成可无限扩展的资源关系网络[25]。

(五)实现学习资源内容微型化

泛在学习环境下，学习资源的粒度要更加细小，学习者无需花费很长时间就可以完成一个知识点的学习，以满足“微”时代时间、信息、知识和学习碎片化的要求[26]。另外，高度智能性的泛在学习资源应能通过设定主题词，借助一定的语义分析功能，自动查找搜集泛在学习资源中具有相同或相似主题的学习资源，并自动建立联结，从而实现不同微内容基于语义的自然聚合[27]。

(六) 实现泛在学习网络系统全方位共享

泛在学习不仅仅是基于资源的自主学习，还包括与学习网络空间中的其他任何实体的互动交流[28]。泛在学习资源应成为泛在学习网络系统中人际网络的中介点，使不同的学习者可以借助学习资源，与学习该资源的人建立联系，聚集所有学习者的认知智慧，组建可以无限扩展的社会认知网络，真正实现包括通讯网络、资源网络、人际网络和社会认知网络在内的整个泛在学习网络系统全方位的共享。

六、高职英语课程泛在学习资源共享平台的构建

针对目前高职英语课程资源建设存在的问题，以数据挖掘和学习分析为基础，依据泛在学习的特点、高职英语泛在学习资源建构原则，借鉴远程开放教学模型，提出了泛在网络时代高职英语课程泛在学习资源的设计与建设构想[29]。高职英语课程泛在学习资源平台可分为三个部分：泛在学习物理环境、高职英语课程团队和高职英语素材性资源。

(一)构建泛在学习物理环境

构建泛在学习物理环境是成功实施泛在学习的基础和保障。泛在学习物理环境是指将泛在学习资源与泛在网络实现无缝接入而构成的泛在学习共享资源支撑平台。该平台由三部分构成：一是泛在学习共享云资源平台；二是满足“三多”(多形态资源、多终端接入、多通道)和“四屏”接入的泛在网络环境和网络基础设施；三是由互联网等构成的泛在网络。前两者通过泛在网络(主要是Web2.0模式下的互联网)建立链接，构建无处不在的高职英语“云”计算学习资源空间，实现任意终端访问的人人、时时、处处学习的高职英语泛在学习环境(见图1)。

图1　高职英语泛在学习物理环境的建构

(二)打造优秀的高职英语课程团队

打造优秀的课程团队是泛在学习资源平台构建的关键。加强大师、名师的发掘和培养(包括学校教师、企业兼职教师等)，充分发挥他们在泛在教学中的示范、引领和辐射作用；鼓励他们积极参与各类高职通识英语教材、实用英语教材和专业英语教材的编写以及各类课件的设计和开发。同时，培养优秀的技术支撑团队，为泛在学习资源平台的管理运行支持系统和信息安全保障系统的日常维护提供保障(见图2)。

图2　高职英语课程团队建设

(三)开发高职英语泛在学习素材性资源

素材性资源可分为预设性资源、生成性资源、关联性资源和泛化性资源四类[30]。高职英语泛在学习素材性资源建设是泛在学习资源共享平台建设的核心，下面主要探讨素材性资源建设。

1. 高职英语预设性学习资源的一体化设计

预设性学习资源是指教师(或教育机构)预先制作或设定的、并要求学习者必须使用的资源(见图3)。预设性学习资源是经过优选组合而成，是核心资源， “必需、够用、有效、经济”是开发优质预设性课程学习资源的基本要求[31]。

在进行高职英语预设性学习资源建设时，首先，要制订科学、系统、个性化的高职英语教学大纲，构建高职英语课程内容体系，提出对英语语言知识、语言应用能力、自主学习能力以及综合文化素养等方面不同层次的教学要求[32]。其次，编写能够满足不同层级学生的一体化教学方案，设计一体化预设性课程教学资源。

在设计开发一体化预设性资源时，要充分考虑学习者的学习需求和自主学习能力的差异，确定适应不同层级学生的纸质教材(高职通识英语教材、实用英语教材和专业英语教材)、视频及视频教材以及其他各种媒体资源的编制使用方案，使各种媒体资源相互配合，发挥众媒体各自的优势，形成预设性学习资源有机整体[33]。由于高等职业技术教育与学生未来的具体社会定位有关，与学生未来的谋生、工作和发展有关，因此，高职课程设置具有特定的目的和方向[34]。高职英语教育定位于特定的职业或职业群，在培养模式上，必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高职英语教育体系。鉴于目前高职英语学习资源建设存在的不足，在预设性学习资源建设过程中，特别增加了实用英语课程板块(如实用英语写作，基础英语写作，高级英语写作，实用英语翻译，实用英语会话，英语初、中、高级口语等)和高职专业英语课程板块(如商务英语、医学英语、金融英语、艺术设计专业英语等)，供不同专业、不同层级的学生选择，满足他们职业化、个性化、多样化、自主化的学习需要[35]，以解决实用性和专业性课程资源匮乏的问题。

图3　高职英语预设性学习资源一体化设计

设计制作课程教学视频是预设性学习资源建设的重要环节。针对这一环节，研究的重点应放在各课程视频内容的设计和制作上。泛在教学环境下，课程视频内容的粒度应细小。这就要求课程视频内容应微型化、模块化，把每一节或两节课设计成一个主题模块，每节课分割成3—5个相关主题的短视频，每个短视频就是一个任务、一个话题。这样的课程视频设计既能方便学习者通过设定主题词，借助语义分析功能，查找具有相同或相似主题的学习资源，又便于学习者利用零碎时间，借助适当的终端，特别是3G、4G手机，观看学习，实现学习碎片化(微学习)目标。

2. 高职英语生成性学习资源的聚合性设计

生成性资源是因学习者的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源，是伴随教师与学生、学生与学生、学生与泛在教学环境之间的合作、对话、碰撞而生成的超出预设性学习资源之外的新问题、新情况，再经过师生或者计算机筛选和整理，以笔友圈、问题库、论坛、测评、博客(网络日志)、短信、彩信、微信、微博等形式存在，供师生共享[36]。

生成性学习资源的聚合性设计是弹性预设和动态生成的统一。借助web2.0技术，设计智能化的作业、学习评价、教学评估、网上讨论、在线互动等系统，使课程生成性学习资源平台具有强大的数据挖掘和分析能力，帮助教师和学生了解学习情况，及时调整教学和学习计划(见图4)。为此，在设计资源共享平台时，应融入微信、微博、论坛、群组等，增加笔友圈、学友圈、学习笔记、互动答疑、在线互动等全新的功能和应用，以构建以高职英语课程为核心的聚合性在线虚拟学习社区。在这个社区中，教师、学习者、网络之间都可以通过多种方式实现互动交流，形成一个开放性共同体[37]。同时，利用高度发展的云计算技术，整合相关生成性学习资源，为学习者构建多感官同步交互与意义传递的、适用于双方和多方协作学习的英语学习语境，以有效破解高职英语教学中学习语境缺失的问题[38]。

图4　高职英语生成性学习资源聚合性设计

3. 高职英语关联性学习资源链接设计

关联性学习资源是指围绕着学习目的、有确定搜索范围的相关资源[39]。在进行高职英语课程泛在学习关联性资源链接设计时，应借助于泛在网络支撑环境，把高职英语在线网络学习资源与广泛存在于学校图书馆资源数据库、校内外高职英语学科专题网站，包括高等职业教育专业教学资源库(英语)、高职英语精品课程建设网站、各高校大学英语网络教学和学习平台以及全国高等学校大学英语精品课程建设网站等，及互联网上有关英语学科的网站资源，如HEEP高等英语教学网、SFLEP高等英语教学网、基础英语教学网、新东方英语学习网等链接起来，为学习者提供便捷、高效的学习资源搜索服务。这类资源信息量大，信息词条分类准确，知识关联性、针对性和共享性强。该信息资源包括两部分，一部分是相关机构精心设计、编制的预设性学习资源以及生成性学习资源，这部分资源可以借助语义分析功能，直接搜索提取；另一部分是相关关联性资源链接所提供的丰富的可利用的关联性和泛在性信息资源(链接)。

4. 高职英语泛化性学习资源链接设计

泛化性学习资源是共享开放的智能网络资源，是广泛存在的、对课程学习有用的且可以利用的其他各种资源，如虚拟校园文化网站、整个互联网上相关学科网站、校外社会机构网站等资源，其中部分泛化性学习资源兼有关联性学习资源的特征。目前，Internet上有大量的可以被师生利用的开放性英语教育资源，但是，要寻找所需的资源，既费时费力，资源的质量又得不到保障[40]。为此，基于教育数据挖掘，应用泛在网络技术和学习分析技术，整合泛化性英语教育资源，构建高职英语泛化性学习资源链接门户。该链接是一个实现了高质量高职英语教育资源不断创造、应用和重用的、具有良好结构的智能知识库和能帮助教育者、学习者搜索、浏览、评价、下载和讨论网上已经存在的泛化性英语教育资源的链接门户[41]。具体实施时，可将该链接设计成两个空间：一个是内容空间(智能知识库)，提供大量英语学习资源链接，教育者和学习者可从中获取他人的教学和学习材料；另一个空间是提供最新开放的英语学习资源项目链接，供学习者分享他人的项目和经验，学习者也可上传自己掌握的资源，与他人分享[42]。借助于泛在网络和高职英语泛化性学习资源链接设计，高职英语网络课程可以把各种泛化性资源的网址直接连接起来，形成资源信息与物理空间自然融合的无缝学习环境，实现泛化性资源节点间的动态链接和网络空间资源的自动智能建构，打造高度虚拟真实的实时协作交互平台[43]。

七、结束语

高职英语泛在学习资源平台的设计以学习者需求为中心，借助于泛在网络技术和学习分析技术，完成资源整合、资源共享和资源重构，实现资源的生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性和微型化整合。该资源平台使不同层次的高职学生和其他社会学习者，能通过短信、彩信、微博、微信、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站进行互动交流，解决了高职英语学习语境缺失的问题，扫除了“微”时代碎片化学习的障碍，实现了任何人在任何时间、任何地点、利用任何终端设备，获取所需的融文本、图片、音频、视频、动画等为一体的多形态高职英语学习资源。借助于该资源平台，实现了学习者群体智慧和学习工具的共享，使优质高职英语学习资源共享的美好愿景变成现实。同时，在这样的资源条件下，英语学习与生活、工作的边界被打破，学习成为一种生存和生活方式，当学习者遇到任何实际问题时都可以得到普适计算环境随时随地的支持，这将最大限度地满足不同层次学习者的个性化学习需求，达到“四最”(最需要的内容、最方便的获取、最经济的利用和最高效的学习)学习效果。

高职英语课程泛在学习资源共享平台的设计与建构，对各级各类大学外语课程资源建设具有较强的示范效应，为成功打造我国自己的高职英语“幕课”(MOOC)品牌迈出坚实的一步。泛在网络时代，高职英语泛在学习资源平台的建构与共享是高职英语课程建设可持续发展的必经之路。

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(责任编辑：赵淑梅)

On Designing Ubiquitous Learning Resource Platform of Higher Vocational College English Based on Big Data

SHAO Hua

(NanjingForestryUniversity,Nanjing,Jiangsu210037,China)

In this paper, aimed at the existing problem of higher vocational English teaching resource construction, took connectives’ learning theory as a guide, and took data mining and learning analysis technology as the foundation to create the learning environment, which was based on satellite communication network, Internet, telecommunication network and cable television network, and build the higher vocational English ubiquitous learning resources sharing platform. Learners can own the access to any need of English learning resources in any time or any place, achieve high-quality learning resources sharing and enjoy the ubiquitous learning services through the platform. At the same time, learners can use SMS, MMS, micro channel, blog, QQ and net inside school social software and social networking sites to do interactive communication, so as to break through the bottleneck of lack of context in the process of College English acquisition and effectively improve the students' ability of using English.

higher vocational college English；educational data mining; learning analysis technology; ubiquitous-network；ubiquitous learning resource

2015-09-25

江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“基于大数据的大学英语‘翻转课堂’个性化教学研究”(课题批准文号：B-a/2015/01/028)。

邵华(1964-)，男，安徽省阜南人，南京林业大学外国语学院教授，南京林业大学外国语言学及应用语言学研究所所长；研究方向：应用语言学、教育信息技术、网络电化教学。

G43

A

1005-5843(2016)08-0075-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.014