刘合荣

黄梅县育才实验学校是一所九年一贯制寄宿学校，农村“留守”孩子占学生总数的90%以上。如何为这些孩子撑起一片蓝天？如何促进其健康成长并且具有自主发展的力量？这样的问题一直是校长和教师们思考和探索的主题。现在，这个思考和探索结出了丰硕的果实——2010年秋至今，学校逐步构建并完善的“三自”课堂及教学模式群，使教学质量大幅提升。近三年，学校毕业年级学生普高升学率达90%，省示范高中升学率超过30%。

众所周知，我国基础教育课程改革循着从课程纲要到课程标准到教材内容再到教学方式变革和教师专业化发展这样一个逻辑线路在发展。不论哪个阶段，课堂教学改革和教师专业化发展永远是教学成败的关键。换言之，课程改革要聚焦教学，决战课堂。黄梅县育才实验学校教学改革取得的业绩和经验证明了他们具备这个远见，六年以前就开始着手构建和完善的”三自”课堂是最好的注脚。

大家都在学习新的教育理念，大家也都在说教育理念在转变，但有些人的话未必完全可信。检验教育理念是否转变的唯一标准是课堂；检验课堂是否真正健康而且有效，应该遵循学生是否满意的根本标准，应该看课堂是不是还给了学生，是不是真正做到了以学生为中心，以学习为中心。为了促使教师转变教育观念，黄梅县育才实验学校在“三自”课堂改革实践中，一直坚持把理论学习放在第一位。学校要求所有新入职的教师都要到培训基地进行为期一周的“生为本、学中心”主题理论学习；每学期开学前，学校都要进行为期一周的“三自”课堂理论与实践策略学习；每周的业务论坛都有主题、有研究课、有反思互助，等等。这些措施促使教学行为产生了“六个转变”——变讲堂为学堂，变教学为导学，变被动学习为主动学习，变接受为建构，变学会为会学，变高耗为高效。

着眼于教师专业发展的周期性和差异性特征，黄梅县育才实验学校的课堂教学模式改革也是从学模与仿模开始的。与有些学校不同，他们学与仿的不是外在的形式，而是精髓。据我所知，在黄梅县育才实验学校，参观后就推广、有问题就回头、见到新模式后又跟风的“课改综合症”从来没有发生过。学校在“三自”的统领下，逐步构建出了现在的“三大导学模块”“六个导学环节”和“五种基本课型”的主体模式。为了克服一个模式包打天下的不足，学校还在“五种基本课型”的基础上，构建了学科模式群，让教师与学生在不同个性的课堂中体验幸福与快乐，得到成长与发展。此外，学校始终把课堂教学改革当作课题研究。改革初期，学校就向省教研室申报了教学研究课题，接受课题管理与指导，按教育研究的规律与路径推进改革。这种遵循教育科学研究规律的务实做法，是学校课改取得成功的关键，值得其他学校学习。

还有很重要的一个方面，黄梅县育才实验学校为农村“留守”学生的健康成长提供了保障，推动了义务教育均衡发展，促进了教育公正。学校以课堂为主阵地，以建立学生的自信心为突破口，让学生在自主学习自我发展中收获自信、自立与自强。自2015年元月起，他们把“三自”课堂拓展为“五自”教育（学习自主、行为自律、生活自理、安全自护、身心自强），使学生在课堂上发展起来的自主能力，通过社团、兴趣小组、校本课程、社会实践等进一步强化，朝着会学习、会生活、会交往上发展。如果所有的学校都从农村留守孩子健康发展的切身利益出发，那么，这么多年来农村留守孩子身心发展的问题也就不会让人一筹莫展。

最后，黄梅县育才实验学校所取得的成绩，也离不开黄梅县教育局的呵护与支持，离不开黄梅县教科所的指导与帮助。黄梅县多次在该校举办课改研讨会，以他们为课改先进单位和样本校促进其他学校的教学改革；教研人员经常到该校开展课改视导，与学校就课改问题平等研讨、民主对话、科学研判。这种呵护与支持，这种专业帮助，应该成为全省基础教育研究和改革的新常态。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）