丛钊

【摘要】 随着全球经济一体化的发展，我国与世界各国在经济、文化、贸易等方面的交流日益增多，因此，英语成为我国与世界进行沟通交流的重要手段。听力一直是学生进行英语学习的最大难点，大学英语课堂由于受到学生人数、教学进度等因素的限制，听力教学直至处于教师讲授为主、学生联系机会较少的状态。计算机网络的迅速发展为大学英语听力教学改革带来新的契机，运用多媒体技术可以有效的解决当下大学英语课堂的听力教学问题。

【关键词】 大学英语听力 多媒体辅助；策略

大学英语听力教学一直是英语教学的难点，目前，我国外语界对大学英语听力教学的研究主要关于影响学生听力效果的因素和教师的教学方法，本文将探讨多媒体技术对大学英语听力教学的辅助作用，调查当前我国大学英语听力课堂运用多媒体技术的现状以及存在的问题，然后提出相关策略，推进大学英语听力教学改革。

一、国内外关于大学英语听力和多媒体教学的相关研究

我国学者对大学英语听力的研究多集中在学生方面，认为影响学生听力效果主要有以下几个原因：首先是学生的情感因素。学生在听力过程中出现的焦虑心理、抑制情绪以及学生的学习动机、师生之间的互动效果都会影响听力效果。其次是来自教师方面的因素。听力课堂教学模式传统单一、枯燥乏味、只注重内容的讲解，没有很好的训练学生的听力技能。二十世纪九十年代后期，基于多媒体和网络的英语教学引起了人们的兴趣，多媒体教学有其无可比拟的优势，学生不仅可以在课堂上利用多媒体，还可以课下进行多媒体学习，有助于学生自主学习能力的培养。另外，多媒体课堂比传统的英语课堂形式多样、信息量丰富多彩，有助于营造积极活跃的大学英语学习氛围。

二、当前多媒体大学英语听力教学存在的问题

笔者通过调查问卷、课堂实地走访等方式调查了所在院校大学英语课堂听力的现状，配合本校大学英语听力教师的反馈，发现目前大学英语听力课堂在运用多媒体辅助手段时存在以下几方面的问题：

2.1大学英语听力的教学目标缺乏层次性

《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标就是要培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。要使学生毕业后可以在工作和社会交往中有效地使用英语，必须要实现以下几个教学目标，即英语学习的一般要求、较高要求和更高要求。目前，大学英语听力课堂没有很好的区分这三个层次的教学目标，仍以统一的标准来进行授课，导致部分听力水平有限的学生失去学习兴趣，影响听力水平的提高。在这种情况下，教师应该借助多媒体辅助手段，按照因材施教的原则，制定适合不同层次学生水平的听力教学目标，这样才能让处于不同英语基础的学生逐步提高英语听力水平。

2.2大学英语听力教学教学模式枯燥单一

当前的大学英语听力课堂仍然以教师讲授为主，虽然借助了多媒体手段，也只是播放音频时使用，教师与学生之间缺乏互动和交流的现状并没有很好的改变。

2.3大学英语听力教学教学设计缺乏创造力

多媒体环境下，教师在设计听力教学环节时仍然没有充分发挥多媒体设备的优势，只是单纯的播放音频、对照答案。多媒体环境下的英语听力课堂信息量更大，教学形式更丰富，如果教师未能很好地进行设计，就无法利用多媒体技术提高英语听力效果。

三、解决目前多媒体环境下大学英语听力课堂问题的策略研究

1、教师应该根据学生实际听力水平，制定多元化的教学目标。在制定大学英语听力教学目标时，不仅要参考教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，还要考虑本校学生的实际英语听力水平，以培养学生实际英语运用能力为最终目标。制定教学目标时要考虑课程标准、教学内容和学生实际以及社会需要几个方面的因素。

2、设计形式多样的教学内容，调动学生听力学习的积极性。教师可以充分利用多媒体设备，合理设计教案、安排教学活动，根据学生不同的英语听力水平制定学习任务。教师可以运用多媒体技术在听力内容播放前介绍材料所涉及的文化背景知识，充分运用图片、音频、视频等丰富多彩的内容来引起学生的学习兴趣。在授课过程中，把多媒体设备和教材内容有机结合，设计合理高效的课堂环节，培养学生的自主学习能力。

3. 较强教师教学综合能力和教学理念的改进。鼓励教师运用新的教学策略和教学手段来运用多媒体设备进行大学英语听力教学，此外，教师应该学习如何减轻英语听力课堂上学生的焦虑心理。教师先进良好的教学理念会影响学生形成积极的学习态度，改善英语听力学习效果。

四、结论

大学英语听力教学一直以来都是师生双方感觉最难的语言技能，它会受到来自情感因素和学习基础等多方面的影响。本文通过调查研究，总结出目前多媒体环境下大学英语听力教学存在的诸多问题和应对策略。

参 考 文 献

[1]张国栋，大学多媒体课堂教学中存在的问题与对策研究[D].硕士论文.大连：辽宁师范大学，2010.

[2]白立明.大学英语听力教学策略初探[J]. 职业教育研究2010 （3） .