姜惠萍

材料的投放与幼儿活动意愿的强弱、活动兴趣的高低、持续时间的长短、独立思维能力的强弱等有着密切的联系。在数学区中，我们不仅要考虑数学学科的逻辑性，更要研究幼儿的心理特点与认知发展规律。如何投放适宜的材料，满足不同幼儿的操作需要，发展幼儿的思维能力呢？下面我通过三个例子加以说明。

例1 大班区域活动“相邻数”的目的是让幼儿了解一个数与两个相邻数之间多1少1的关系。教师刚开始是提供一枚数字骰子、一张记录单，请幼儿抛骰子并记录被抛到数字的相邻数。如骰子显示的数字是6，就记录“5、6、7”。这种操作类似于完成数学作业单，比较单调，幼儿体会不到过程中获得多种经验的乐趣。后来，我们进行了调整。幼儿手持相同数量的1～10的扑克牌，桌上朝下摆放数字为2～9的扑克牌，用“石头、剪刀、布”的方法决出第一个翻牌人，任意翻出一张牌后，两人快速出牌接出相邻数，谁先正确接牌谁就赢，并获得下一次翻牌的机会。随着活动的推进，不仅可以增加人数玩，还可以改变游戏规则玩，甚至是扩展到10以上数的相邻数。在这种有趣的活动中，幼儿不断获得经验，逐步形成关于相邻数这一概念。

例2 大班区域活动“摆数字”的目的是尝试学习100以内的数数。教师刚开始是提供100个空格，让幼儿按序排列数字1～100。这种投放方式没有考虑到不同幼儿的发展水平。因为，如果有的幼儿只会数1～20，那么20以后的数数对他来说有难度，他可能就会放弃操作。……