田方

量连接着图形和数概念，儿童有关测量概念的发展是以“比较”的经验为基础的。皮亚杰认为，量和数具有同构性，但是儿童对于量的认识要稍晚于对数的认识。测量是一个描述事物属性的过程，是将事物的属性量化，以便在同一个维度上对事物进行比较。儿童要到8～11岁才能基本掌握测量技能，学前儿童处在探索测量概念的阶段。

一、儿童有关“测量”核心经验学习与发展的特点

儿童对于测量概念的理解是建立在他们对“量”概念的认知基础上的。一般3～4岁（小班）儿童已能区分物体的大小差异，也能用一些简单的词语来表示相对量，如“妈妈的鞋子比我的大”；已能判别差别不太明显的一组物体中最大或最小的一个，但还不能用确切的词语表示相对量，如常常只会笼统地说“大”“小”。4～5岁（中班）儿童已能通过比较区分不同大小的物体并依次排序；能判别同一组物体中“一样大”的物体；还能较为精确地区分物体的高矮、粗细、长短、厚薄等，并用相应的词语表达。5～6岁（大班）儿童能正确认识并使用相应的词语描述物体的量的各种特征，且趋于精确；同时能理解物体的长度、面积和容积等方面的守恒现象。

儿童测量概念的发展一般会经历四个阶段，即游戏和模仿、比较、使用任意计量单位、认识到使用标准计量单位的必要性并使用标准计量单位。其中前三个阶段主要发生在学前期。

1.游戏和模仿

这一阶段可从儿童出生延续至6、7岁，在不同个体身上会呈现一定的发展差异。……