陆旭芳

摘 要： 自然角的内容设置应具有一定的计划性和灵活性。教师不仅要对自然角各阶段的内容有个总体规划，以较好地体现出它的季节性、连续性和层次性，还应注重其综合性、生活性、趣味性和灵活性。根据幼儿的兴趣和活动需要进行适时地变更和补充，有效地投放材料或组织幼儿收集相关材料，实现活动前的感性经验积累，活动过程的情境支持，活动后的延伸扩展，幼儿的交流与分享发现及绘画和创编故事。

关键词： 幼儿教育 植物园 《藤架上的故事》

一、案例背景

清明节过后的第一天上学，晨间谈话的主题是“清明节的活动”，孩子们积极和大家分享自己的主要活动，其中有几个孩子告诉我：“老师，我和爸爸妈妈去玩农家乐了，在那里吃的蔬菜都是自己种植出来的，特别新鲜好吃。那里的阿姨还带我们去看大棚里的蔬菜，我发现黄瓜是攀爬在棒棒上的，一根根挂在上面；丝瓜也和黄瓜一样挂在那里；南瓜已经开出黄黄的小花了……”原来孩子从旅游那里发现了攀爬植物。

为了让孩子们亲近大自然、发现大自然植物生长的奥妙、体验种植的乐趣，我们大一班特将在自然角中开辟了一块攀爬种植区，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，以发挥自然角的最大教育效能，让孩子在富有生命力的环抱中获得认知、发展能力、赢得情感。

二、创设方式

在家长的协助下，我们找来了一些攀爬植物的种子，如南瓜种子、丝瓜种子、黄瓜种子、豇豆种子、扁豆种子等，先给这些种子分类陈列在自然角，并且摆出一个漂亮的花形，让孩子先来认识这些种子，然后带领孩子们进行分类种植活动。幼儿园请来了木匠师傅，做了种植的木框子，形状很独特新颖，便于观察记录，亲身体验、观察种子的整个生长过程。

我们还给孩子们提供了辅助材料，如透明饮料瓶、浇水桶、自制测量长短的工具、记录本、kt板装饰背景等，让孩子们成为自然角的真正小主人，学会观察和照顾植物。

三、创设过程

片段一：种下希望。一日中午，小朋友吃的黄瓜炒鸡蛋，琪琪问我：“老师，黄瓜是长在树上的吗？”我简单地向孩子们解释了黄瓜的生长。孩子们对攀藤植物产生了极大的兴趣，于是我买了些黄瓜种子，在3月28日的下午，一起和孩子们种下了七八粒种子。一星期后种子开始发芽了，孩子们别提有多高兴了。每天早上都会去浇水、松土，有的小朋友还会和小苗说说话。小苗在孩子们的悉心照料下，一天天茁壮起来。可是，接下来的几天情况却不大妙：叶子开始变黄、变黑，最后都耷拉了下来。孩子们一会儿说水太少，急着去浇水；一会儿又说阳光不够，忙着给黄瓜苗挪地方。可不管怎么努力，小芽仍没有动静。孩子们很着急，一起商量着对策，还不时跑来问我。我在百度上搜索方法，寻找对策。原来黄瓜的成长不仅需要充足的阳光、水还需要更宽敞、肥沃的土地。于是我们一起对黄瓜苗进行了移植，移到了三楼的平台上，为了让黄瓜攀藤，我们特意竖了小竹竿。有了更宽敞的土地，小苗一下就长得欢了，每个星期都会有不同的变化……终于有一天，×××小朋友开心地喊：“开花啦！仔细望去真的有小小的花骨朵开出了……”可是为什么花这么小呢？为什么它还不攀藤呢？这次我把问题抛给了幼儿，请他们自己去解决问题，孩子们回去利用网络资源、家长资源等，一下就把问题给解决了：原来黄瓜在生长的过程中急需养分，这时化肥就派上用场了。孩子们从家中带来黄瓜专用的化肥撒在泥土中，一起静待花开。生命的成长是一个漫长的过程，它需要呵护、需要关怀。在这个过程中，我们应该有意识地引导孩子关爱它们，如营造一个适合它们生长的良好环境，为它们做一些力所能及的事，让孩子在照料中体验生命成长的艰辛和快乐。在培植黄瓜的过程中，孩子们从盼望发芽——发现问题——解决问题，孩子们的坚持让我感动，孩子在付出的同时快乐地收获。

片段二：藤架上的故事。有一天早上，孩子们在给植物浇水，他们发现黄瓜开花了，丝瓜也长高了好多，孩子们在交流着：“黄瓜的花是黄色的，那丝瓜的花会是什么颜色的呢？”“黄瓜会等丝瓜一起结出果实吗？”“如果它们再长长，靠在一起会说些什么话呢？”……听了孩子们的一连串问题，我就提议大家可以把自己的问题用绘画的形式画下来，让孩子们讲述自己的绘画作品，然后以小组为单位，把每个小朋友的画装订成一个画册，变成一本故事书，让孩子们进行创编活动，并且给这个故事起一个名字——《藤架上的故事》。

四、感悟与思考

新课程倡导“孩子是活动中的主人”的教育观念，让幼儿在有教育准备的环境中，通过积极的探索活动，在自主获取有关经验的同时，提高解决问题的能力。以前孩子短暂的目光，随着花草的凋谢，孩子们的热情随之熄灭。自从孩子参与种植后，我发现孩子更感兴趣的是种的过程。一切要从孩子的兴趣入手，调动孩子们观察的积极性，使自然角更活跃，充分发挥自然角的教育作用，让孩子在自然角中获得更多的发现，让孩子用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，从而体验发现的乐趣。

总之，只有根据幼儿的兴趣、需求和认知特点，充分挖掘自然之物的科学价值，合理设计自然角，才能促使幼儿带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物和现象进行对话，有效地支持幼儿的观察、思考和探究活动，在探索中分享彼此的经验与成果，在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，不断引导幼儿提升经验，使之向更高水平发展，使自然角真正体现对幼儿建构过程的支持。