张芳

摘 要： 随着国家教育改革进程的推进，小学数学教育改革采取相应的措施。数学概念教学是提高小学数学教学质量的重要途径，对小学数学发展起到推动作用。文章主要研究小学数学课中引入概念教学的相关策略。作者从数学概念教学角度出发，深入分析小学数学概念教学中存在的问题，期待通过对概念教学的理解，找出应对小学数学概念教学的合理解决策略，促进小学数学教学改革顺利发展。

关键词： 小学数学 概念教学 意义 存在问题 解决对策

引言

一直以来，概念都是小学数学课的重要组成部分。数学教材中有大大小小的概念性知识不下于500个。这些数学概念是小学数学的基础性知识，为未来数学学习奠定基础。小学数学的主要教学内容就是让小学生学习并理解这些概念，通过对概念的学习培养其逻辑思维，并让他们在学习数学概念的过程中掌握数学重点知识。但在当前的小学数学教学中，概念教学已经成为教学难点，小学数学教师需要不断探讨和研究才能找出更适合小学生的教学方式。

一、小学数学概念教学策略意义

数学概念就是引导小学生学习和理解数学知识的思想，也是小学生解题的重要科学依据。小学生理解概念的作用，并熟练地将数学概念运用到解题当中，教师的数学概念教学才算成功[1]。无论在哪一学科的教学当中，教师都需要掌握属于自己的教学策略。教学策略就是教师在教学过程中的指导思想，也是构建教学模式的关键。教师需要掌握概念教学策略，如此才能针对不同学生制订教学计划。小学数学中包含的数学概念虽然对成年人来说不难理解，但对于小学生来说，数学概念就是一项巨大的难题。小学生还没有完整的数学逻辑，理解能力也有偏差。为了使小学生更好地理解数学概念，数学教师需要根据教学内容的变化，掌握不同的教学方法，结合当代先进的教学设备，完成对小学生的概念教学任务。

二、小学数学概念教学存在的问题

（一）缺乏教学主动性

小学数学教学中一直存在很多问题，其中比较显著的现象是课堂教学中很少有教师要求学生动手操作。尽管数学教学当中的概念性知识比较多，但这些概念性知识是可以通过动手操作完成学习的[2]。很多学生不喜欢数学课，认为数学课比较枯燥乏味，希望教师不要总在课堂上罗列概念。小学数学课堂一旦涉及数学概念，教师要花费大量时间讲解，而学生很少能参与课堂教学中。只是对数学概念死记硬背，并没有形成深刻印象，无法理解数学中比较抽象的概念，自然无法在未来深入学习数学时对其进行熟练应用。

（二）缺乏教学引导

在小学数学课堂教学中，教师一直秉承着传统教学理解，采取填鸭式教学方式。遇到概念性知识时，多直接讲解，并没有与现实社会相结合。学生对数学概念没有印象，缺乏画面感，不仅无法理解抽象的数学概念，而且无法牢记数学定义。教师缺乏对学生的概念性引导，每堂课都讲解新知识，而小学生还没有消化理解旧的知识又开始接触新的知识，长时间的知识罗列会造成小学生对数学概念的极大困扰，无法培养小学生的逻辑思维。

三、小学数学概念教学问题的解决策略

（一）图形辅助教学

利用图形辅助教学制定的策略还需要重视学生的语言训练，使学生理解数学概念。语言不仅在人们的日常交流中有着重要作用，还能在数学教学中充分发挥作用。学生学习数学概念时，需要借用语言阐述和表达学到的数学概念，在这个过程当中语言是师生之间交流的重要载体[3]。而利用图形表达数学概念，虽然十分利于理解，但如果教师不能对其中图形准确描述，将使小学生观看图形时被图形吸引，而不能正确理解所学概念。因此，在小学数学教学过程中教师应该重视利用语言介绍和描述图形代表的含义，从而增强教学效果。除此之外，还应该将小学生学到的数学概念与其生活建立起一定的联系，以培养小学生的数学感。

（二）开展阶段性教学

阶段性的教学方法一直是教师在教学过程中比较常用的方法。教师通过将教学过程分段，使学生反复学习知识并理解知识含义。在小学数学概念教学中，教师可以采用该种手段。讲解阶段，教师需要与学生沟通，不能一味讲解，要与学生互动，为他们营造更好的学习氛围。巩固阶段，教师需要帮助学生理清学过的数学概念，并突破学生心中遗留的难点，促使学生循环往复地学习数学概念，加深对概念的印象。

（三）引导性教学

教师在数学课堂上可以充分利用小学生的好奇心理。在数学概念中有很多贴近生活的元素，教师将生活元素与数学概念结合起来，并在课堂上进行提问，以此引导小学生竞争式回答。小学数学课堂最忌教师一直讲课而不与学生互动[4]。小学生因为年纪的关系，并没有稳定的心理，一旦教师所讲的课程内容无法引起兴趣，很容易走神。教师可以围绕数学概念对小学生进行提问，分层次地引导小学生挖掘数学概念，从而帮助小学生形成逻辑性思维。教师可以运用已经学过的知识作为引导，帮助小学生复习已经学过的知识，并通过旧知识逐渐引出新知识。

结语

在小学数学概念教学中，教师应该掌握有效的教学策略，运用科学的教学方法引导小学生学习数学概念。除了依托现代教学设备对小学生进行画面引导外，还可以通过生活现象的引用使小学生对数学知识产生亲切感。教师通过转变教学策略吸引小学生对数学概念产生兴趣，并使用教学设备将抽象的数学概念转化成更为具体的图形，使小学生更好地理解数学概念。相信通过小学数学教师的相互交流和探讨，一定能找出小学数学概念教学的科学方法。

参考文献：

[1]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012，10（12）：127-129.

[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，05（03）：92-95.

[3]程苗英.浅析如何提高小学数学概念教学的有效性[J].学周刊，2014，10（14）：155.

[4]李苏宁.小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究（A），2014，07（05）：47-49.