杨懋，张海军

（1.兰州工业学院经济管理学院，甘肃　兰州　730050；2.兰州市城关区教育信息中心，甘肃　兰州　730000）

应用型本科学生分层施教研究*
——“提骨添肉”教学策略

杨懋1，张海军2

（1.兰州工业学院经济管理学院，甘肃兰州730050；2.兰州市城关区教育信息中心，甘肃兰州730000）

因材施教，尽可能照顾到每位学生的个体差异是每位教育者的终极奋斗目标。本文提出的“提骨添肉”教学策略将试图解决此问题，以探讨应用型本科学生在传统班级授课制下如何实现分层施教，并以《管理信息系统》课程为例，对此教学策略进行了实践研究。

教学策略；班级授课制；分层施教

如何适应应用型本科教育改革的需要，培养大数据时代高素质应用型人才，是当下相关高等院校急需解决的问题。目前我国应用型本科院校的主流教学形式是班级授课制，而随着高等教育的普及，使得入学人数不断增加，学生的基础、动机、能力、学习习惯、兴趣等各方面差异明显增大，此模式的局限性日益凸现，探索如何在传统一对多的教学模式下进行分层施教，让每个学生得到个性化的发展及自我提升的空间是一线教育工作者研究的着眼点。本文将以《管理信息系统》课程为例探析“提骨添肉”教学策略在班级授课方式中如何实现分层施教。

1　“提骨添肉”教学策略的基本思路

班级授课制是至今在世界范围内学校教学的基本组织形式，有其绝对优势，但其最大劣势就是教学内容统一，进度统一，难以做到因材施教。而“提骨添肉”教学策略有助于教师在班级授课方式下实现分层施教，从而减弱班级授课制的弊端。这里所提“分层施教”不是传统意义上的简单机械“等级分层”教学，而是在课程具体教学中从教学目标、教学任务、教学内容等微观层面的环节上进行“分层递进”引导教学，同时让学生自己在“基于工作过程”的任务板块演练下，自我感知、自我体会、自我定位分层，这样就可在传统班级教学中兼顾到每个学生的个体差异性，也能给每个学生更多的发展空间，为其将来的职业生涯领域的发展奠定更为厚实的基础。

2　“提骨添肉”教学策略的措施

2.1教学目标分层

教学目标是教师组织教学内容，采取教学方法和组织教学过程的指针。在进行分层施教时制定分层目标更具指导意义，是“提骨添肉”教学策略实施的首要措施。目标分层的总原则是：基于课程大纲，充分考虑学生各层次差异，最大化拓展学有余力层次的学生能力，充分提高中间水平层次的学生，让学习有困难层次的学生学有所获。

2.2学生自我分层

大学生正处在智能发展的高峰期，观察力显著提高，记忆力处于最佳时期，同时善于观察问题，全面地思考问题，能抓住问题的基本轮廓；善于通过现象深入到事物本质抓住事物核心；善于根据思维发展变化的情况，审时度势，采取恰当的处理；善于独立地认识问题和解决问题，总之其抽象思维、逻辑思维都逐渐占主导，充分具有自我判断、认知、定位的能力。因此在课程教学分层目标明示后，就可让学生根据自己的学习习惯，学习兴趣，反应度，基础知识的扎实程度，接受能力、变迁能力及对该课程的学习热情等因素进行自我定位与自我分层。这种分层不仅能够充分维护学生的自尊心，在心理上不造成传统分级的压力与负面情绪，还能随着学习的不断深入，随时根据个人的努力和进步进行自我动态的目标调整，从而使其都能够有的放矢，无压快乐学习。

2.3教学内容分层

“提骨添肉”教学策略实施的关键环节是教师要对所授课程内容进行全新设计，对教学内容的各知识点重新组织，以模块或单元的形式组织学习内容，这样教师就能不仅完成基本内容的讲授，同时也可针对不同层次的学生进行拓展知识的教学，甚至可根据学生的基础知识，随时进行学习内容的补充与更新。

“提骨添肉”教学内容设计思想是：教师应根据学科特点和学生特征，对整体教学内容按知识点内在联系提炼出几大基本模块作为课程主干，这些基本教学模块是该课程的“大骨架”，每个模块中的具体内容也需继续提炼出基本子模块，作为本模块的必修内容，即“子骨架”；而每个教学模块都有一个对应的拓展模块，称为“单元”，对应单元的内容是该模块知识内容中除了“子骨架”外的知识拓展与延伸，譬如相关概念或名词的介绍、某个知识点在深度与广度上的拓展、某些延伸知识内容等，这些就相当于本教学模块的“肌肉”。

“模块”与其对应的“单元”可把该课程中本模块所涉及的知识点全部囊括进去。同时还可增加几个“单元”来拓展整个课程“大骨架”的内容，如对该学科的研究焦点、应用热点、学科研究新技术或新方法等。总之，“模块”是课程的基本骨架，即必学知识，而“单元”则是对“模块”内容在纵向与横向方面的充实与延伸，就像在基本骨架与子骨架上从不同角度“添肉”，单元内的知识点是选学内容，至于怎样选择或选择多少，可根据教学目标或学生根据需求自行添加学习哪些“肌肉”知识点。如果能够配合相应的“提骨添肉”式教材，教师会更有效地组织课程教学内容。

2.4不同教学方法分层使用

教学方法的选择，直接决定教学效率的高低和教学工作的成败。为了达到分层施教的目的，应在教学方法的选择上紧扣教学目标，根据具体情况随时进行调整。“模块”内容，即必修内容（对应一级教学目标）通过传统的讲授形式完成；部分“单元”拓展内容（对应二级教学目标）通过“基于工作过程”的任务驱动教学方式完成；“单元”剩余内容（对应三级教学目标）通过引导探究方法完成；同时各环节中还可穿插自学辅导法、实际训练法、谈话法等多种教学形式作为辅助，最终达到有效教学与高效学习的双赢。

3　《管理信息系统》课程“提骨添肉”教学策略实施样例

3.1《管理信息系统》课程教学目标

“提骨添肉”教学策略下的《管理信息系统》课程分层教学目标，见表1。

表1　《管理信息系统》课程分层教学目标

3.2班级学生自我分层

在授课第一节课中，应将《管理信息系统》课程的基本模块（即“大骨架”）框架展示给学生，再将分层目标进行准确传达，在此基础上让学生尽可能地准确定位自己的学习目标层次。见表2。

表2　《管理信息系统》课程的基本模块框架

3.3《管理信息系统》课程教学内容分层样例

以《管理信息系统》课程的模块三（系统分析）与单元三为例，见表3。

表3　《管理信息系统》课程教学内容“模块三与单元三”分层

4　总结

因材施教，尽可能照顾到每位学生的个体差异是每位教育者的终极奋斗目标，因此笔者基于多年教学的实际感悟提炼出了“提骨添肉”教学策略，对应用型本科学生分层施教研究进行了探索尝试，希望起到抛砖引玉的作用。

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009.

［2］杨懋，张海军.高职高专电子商务专业学生分层施教研究［J］.卫生职业教育，2011，3.

［3］曹成刚.学习策略与教学策略的研究比较及运用［J］.西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002，S1.

［4］周香.班级授课制下初中数学分层教学的策略研究［D］.四川：四川师范大学，2014，5.

C42

2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”课题（项目编号：GS［2014］GHB0354）的阶段性成果之一。