【摘要】在第二语言的学习中，语言能力除了语音语法知识外，还应该包括学习者在具体的语言使用中如何正确运用符合具体的语言环境的目标语言的能力。其中后者被称为语用论的研究。语用论的研究跟如何定位学习者密切相关。在本篇文章中，围绕语用论研究中语用论迁移的内容，以对日语学习者的不同定位为标准进行了考察。考察的结果是针对不同阶段，能力不同的日语学习者，应该进行不同的定位，以此采用不同的语用论知识的指导。

【关键词】日语教育；语言能力；语用论；语用论迁移；学习者定位

一、はじめに

言語能力は1960年代半ばまで、音韻、文法生成などの言語構造に関する知識として定義されてきた。Hymes（1972）は言語能力の意味をより広義に捉え、具体的に、?いつ、誰に、どのような状況で、何を伝えるかを把握し、その目的や場面に応じた適切な言語使用をする能力も含む?コミュニケーション能力を提唱した。それ以来、1980年代以降、コミュニケーション中心の外国語教育の分野では、学習者の語用論的知識の研究が進展を見せた（近藤 2009）。日本語教育の分野でもその影響を受け、学習者のコミュニケーション能力を高めることが重要な目的とみなされるようになった。それに従って、第二言語習得研究においては、学習者が?依頼??誘い??断り?などの発話行為をどのような言語形式を用いていかに遂行しているのかを明らかにしようとしてきた中間言語語用論の研究も数多く出てきた（藤原 2006）。本稿では中間言語語用論における語用論的転移の部分を取り出し、それらの研究における学習者観に焦点を当て、考察を行いたいと思う。語用論的転移とは、端的にいうと、プラグマティック·トラスファーであり、藤原（2006）によると、話者が目標言語で発話行為を行う際に自身の母語の様式を用いるのではないかという見方を指す。

本稿の構成は、第2節では、今まで語用論的転移の持つ学習者観の歴史的流れを概観し、それぞれの問題点をまとめる。第3節では、これらの学習者観の研究をどのように日本語教育に生かすのかについて考察する。

二、語用論的転移の持つ学習者観の概観

1、従来の学習者観——母語話者規範主義の学習者観

（1）母……