马秋霞

《数学课程标准》指出，“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验……不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。一直以来，我们的数学教学以教师提问为主，忽视了培养学生提出问题的能力。近几年来，笔者就学生“发现问题、提出问题”能力培养方面进行了探索和尝试。

一、提供“有问题”的环境，给学生多留一些思维的时空

在上“用一元一次方程解决问题”一课时，有学生提出这样的问题：用一元一次方程解决问题是先设未知数再列等量关系好，还是先列出等量关系再设未知数好？经过讨论，大家发现我们通常先设所求量为x，再用含x的代数式表示一些量，然后再根据题意列出等量关系。但有些问题这样做不合适，因为直接设元不方便，需要间接设元。有一个学生这样来解释：“其实我们在读题的时候心中已经对题中的等量关系有了大致的了解，然后根据情况设未知数，再精确地选取相应的等量关系列出方程，所以即便是先设未知数再列等量关系也是心中已经有了模糊的等量关系了。”

教师讲述再细再透也不能代替学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会儿，给学生留下一点空间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。

二、培养学生的批判意识和质疑精神