李小龙

什么是高效课堂？高效课堂就是课堂效益的最大化，也就是一节课中学生所能达到的最大收获。关于构造高效课堂，我是这样尝试的。

一、让学生活起来

怎样让学生活起来，并达到活而不乱的效果呢？在自己的课堂上，首先，给予每位学生平等、宽松的学习空间。要敢于让学生说，要鼓励让学生说，即使说错也要鼓励。因为对那些自信心不足的学生来说，这也许就是他走向成功的第一步，我们不要因自己的片面追求，而将这部分学生的积极性扼杀在其走向成功的第一步上。那样，我们的课堂将会失去更多。我始终认为，一节好课就是要让困难的学生有所收获，而不是只片面追求优等生的提高。其次就是分类要求，因材施教，让各类学生都参与进课堂中。学生是有差异的。要根据各自的差异，适时提出不同的学生要求，要让他们看到希望，同时也要让他们感受到成功的喜悦，从而树立学习的自信。最后，就是要走到学生当中，了解和帮助他们。

二、让学生动起来

让学生动起来，让学生成为课堂的主体。首先，教师要摒弃大包大揽的做法，要相信学生，放手让学生去体验学习的过程，从而形成一套适合自己的学习方法。我做过这样的尝试：讲一节比较简单的课前选定几个学生，让他们代我上，我只是那节课的旁听者。看似不负责任的做法，却让我收获了很多。在上七年级思品课《播种友情》时，我让三名学生提前准备，并给予适当指导。第一名学生准备问题一：生活需要友情；第二名学生准备问题二：克服闭锁心理，积极寻找朋友；第三名学生准备课堂小结。课堂上，第一位学生用两个问题完成自己的任务：（1）友情是什么？（2）为什么我们的生活需要友情？他通过发生在自身的实例，利用自己的语言优势告诉我们什么是友情，同时，他也讲到怎样获得友情以及友情对我们的帮助；第二个学生用三个问题完成自己的任务：

（1）什么是闭锁心理，怎样克服？（2）怎样交友？（3）交怎样的朋友？他首先列举了生活中有闭锁心理的人的种种表现，再告诉我们这种人应该和大家怎样相处；通过自己交友的做法说明怎样交友，交怎样的朋友；第三个学生在前两者的基础上小结了本课。最后，我再将其中没讲透、没讲清的地方进行提示和点拨。在这节课中，其他学生聽得很认真，有时沉思，有时哄堂大笑，但我相信，这节课学生听懂了，并且触动了他们的心灵，知道了自己今后应该怎样做。这节课是完成了，但是它给了我很多的思考：（1）我的课堂是否都能抓住学生的注意力？（2）我的课堂语言学生能否听懂？（3）为什么这节课上，学生显得很轻松，很快乐？经过我的深刻反思，让我得到这样的结论：（1）课堂要激发学生学习的欲望和兴趣；（2）走近学生，用学生能听懂、易接受的语言进行教学，多开展“兵教兵”活动：（3）要将所学内容生活化，贴近生活，让学生走进生活，解决实际问题；（4）创设情境让学生感知生活，再进行理论升华。这样，知识接受就会顺理成章、水到渠成地完成。

三、注重方法的点拨

方法点拨不是手把手教。我认为点拨应该是在学生思维困难或思维有误的情况下的一种提醒。主要方式是学生思维角度、广度和知识迁移的点拨。比如：在有关“意义”类问题的作答中，我首先提示学生“顺水推舟”式的思维，再告诉他们用“有利于”“有助于”等引入词引入作答。

四、注重知识的纵横比较

让学生掌握一个知识点不难，但要掌握同类、有可比性的相关知识就不容易了。如：资产阶级的四次革命、资产阶级性质的两次改革、日本历史上的两次改革、中国近代化的四次探索、美国历史上的两次资产阶级革命、苏联的新经济政策和斯大林模式等知识点的比较；在同一时期，世界不同国家和地区的类似知识的比较，如：中国洋务运动与日本明治维新和俄国农奴制改革的比较，戊戌变法与明治维新的比较；在前两者基础上再升一个等次比较，通过比较，得出异同点和给予我们的启示等，这些都不胜枚举。如何以故鉴今就显得更为重要。在实际教学中，我针对这种问题，让学生动手将相关的知识利用表格的方式归纳、整理，达到知识的简明化和系统化，达到了让学生少花时间、多掌握知识的目的。

五、课堂练习要切中“要害”

一直以来，我不提倡题海战术，始终坚持“做一道，会一类”的做法。虽然延长了课前准备时间，但学生学得轻松，兴趣也高，课堂效果明显。还应注意，课堂效果的达成不是就一部分学生而言的，而是全体学生。要因材选题、因人而异，分类练习。所以，课堂练习的要害在于题目的选择，也在于题目适用的人选。

总之，要实现高效课堂，教师就要不断探索，反复思考，反复尝试，总结得失逐步形成。以上几点是我的一些粗浅尝试和认识，在高效课堂这条路上，我要走的路还很长，要干的事还很多，但我坚信，只要付出就会有收获。

参考文献：

周正明.初中政治有效课堂构建策略探析[J].学生之友：初中版，2010（12）.