董静

摘 要：新课程实施以来，淡化、弱化甚至放弃识谱教学的现象比比皆是，违背了《音乐课程标准》指出的“识谱教学是学生学习音乐的必要环节”的阐述。在从识谱教学缺失现象谈起，思索“识谱教学”缺失的深层原因，最后从以“柯尔文手势”为“处方”、以形式为手段、以歌曲为重点、以创作为亮点、以年段为促点等五方面论述，谈以柯尔文手势激活小学音乐课的识谱教学。

关键词：识谱教学；科尔文手势

一、看“识谱教学”缺失现状

现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，以审美体验为核心。这导致教师对识谱教学有了误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练。

现状二：部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“视唱练习”，有时甚至整整一节课都在让学生练习，而小学音乐课一周只有两课时，这个间断的集中其实达不到所要的效果，反而造成了一种低效的现状。

二、析“识谱教学”缺失原因

“識谱教学”缺失的问题，反映出对新课程认识上的不足，理解上的偏误，导致教学行为的偏差。主要表现：

1.对课程目标把握不准，导致“识谱教学”缺失。《音乐课程标准》（以下简称《标准》）中对“识谱教学”的定位是“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”。程度标准为“能够识读简单乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”；学习方式为“与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。”

2.对课程内容把握不准，导致“识谱教学”缺失。新课程实施后，课程内容编排之多，信息量之大。教师感慨：完成规定的教学内容已属不易，我们哪有时间再去构建与新课程匹配的识谱体系？哪有更多的时间进行识谱教学？

3.被课堂表象所迷惑，导致“识谱教学”缺失。现在许多音乐公开课上都不唱歌谱，片面地淡化“识谱教学”，过分地追求课堂热闹。许多教师都认识到活动在音乐教学中的重要性，但不少教师过分注重活动的形式而忽视了音乐本身的特性。

当然导致“识谱教学”缺失的原因还有很多，比如音乐教育事业逐步向前发展，但是音乐师资力量仍然相当薄弱，后备力量短缺水平就难有很大的提高；又如日常生活中接触到的音乐中并没有“唱名”，所以学生对于视唱曲调没有任何概念等。

三、让柯尔文手势激活小学音乐课的识谱教学

“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，所以被称为“柯尔文手势”。而新形势下的识谱教学该如何重归音乐课堂，并在音乐课堂上有效地进行呢？我为它开的“处方”是让柯尔文手势学习奠定小学音乐课的识谱教学。

1.以“柯尔文手势”为处方，让孩子对识谱教学充满好奇

柯尔文手势借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间上把所唱的音的高低关系体现出来，使抽象的音高关系变得直观、形象，是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。在教学实践中，我发现学生对于柯达伊的手势游戏非常感兴趣，它能拉近师生距离，提高视唱识谱的能力，教师和学生边做手势边唱音阶，不亦乐乎。

2.以形式为手段，让学生对识谱教学充满兴趣

小学音乐教学要求教师在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，做到教育、教学的艺术性，保证小学音乐教学质量。兴趣是推动学生积极学习的强大动力，所以创设愉快的教学情境，寓教于乐，是提高音乐课教学质量的先决条件。

（1）树“柯尔文手势”之班级明星

列宁说：“榜样的力量是无穷的。”小学生模仿力强，很容易从榜样的形象中得到启发，受到感染。因此，在音乐教学的过程中教师应该千方百计为学生树立榜样，激励、促进学生的成长与进步。我评出班级中音准和手势都准确的学生为班级的“柯尔文手势”之星。然后，请他们在每节课前展示，通过这些榜样激励学生，起到了事半功倍的作用。

（2）破“柯尔文手势”之班级记录

我借鉴吉尼斯纪录到我的音乐课堂，学生根据我的柯尔文手势变化，唱出固定音高，直到音准、音名唱错为止，唱对的个数就是该班级的“柯尔文手势”记录。开学第一课，各班就创下自己班级的“柯尔文手势”记录。在以后每周的第一节音乐课前的五分钟，给学生3次机会，尝试破纪录。一旦破纪录成功，马上更新。当然，这种形式要遵循由易到难的原则。

3.以歌曲为目标，让学生对识谱教学充满信心

当学生在柯尔文手势的辅助下，音名、音高感不断稳定和加强后，教师可以根据歌曲的难易程度来设计识谱的形式。

（1）柯尔文手势帮助解决歌曲难点，教师可以根据歌曲的难易程度来设计识谱的形式，有难点的歌曲我们可以将难点先拿出来攻破。

（2）柯尔文手势帮助练习二声部合唱：在二声部合唱的音准教学中，我首先巧用柯尔文手势进行固定音高的训练，将学生分成左右两声部，进行二声部间的和声训练。在各声部唱准单音的基础上，进一步要求学生在各声部间三度音阶模唱，开始要求唱准自己声部的音高，慢慢就要求“唱一听二”，既要唱准自己声部的音又敢于听另一声部的音，培养学生音准能力、自控能力。

4.以创作为亮点，让孩子对“识谱教学”充满激情

随着孩子们音高感越来越强，节奏感越来越好，我尝试让孩子们创作1-2乐句，然后进行批改，将好听的乐句展示在课堂上，并让学生用“柯尔文手势”学唱，更为该乐句填词，最后我将这些小片段采用图片、演唱、乐器演奏等形式，收集到班级音乐主页上保存。这样孩子们学有所用，有成就感。

5.以年段为促点，让“识谱教学”重归音乐课堂

“识谱教学”要符合音乐学习的规律：小学低年级应从感性上积累音乐的节奏感和音高感。用“模唱唱名”的方法学习唱谱，逐渐增加“柯尔文手势”的个数，建立比较牢固的“唱名音高感”。小学中年级开始采用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。以听唱为主，辅之以视唱，并逐步增加视唱的比重。同时结合合唱、器乐教学进一步培养和发展学生的“唱名音高感”。

小“处方”，功效“大”，让我们一起享受学习，让“柯尔文手势”激活音乐课堂的识谱教学，挖掘学生自身的音乐潜在因素，使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的。

参考文献：

杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育.上海教育出版社，2000.