马雪芳

【镜像回放】

时间：2016年4月28日下午第三节课。地点：六（5）班。科目：品德与社会。

我正在上第2单元的第9课《自然资源取之不尽吗》，自以为还算讲得入情入境，学生听得津津有味，无意中发现坐在第一排的小昊、坐在第四排的小俊都低着头在桌肚里做着什么小动作。我是一个上课有“课癖”的人，就是不管讲得如何，学生必须像耳朵竖得笔直的小白兔一样，专心听讲，否则心里就不舒服。这不，我的心态一下子由阳光明媚转为黯然失色，突然停了一分钟左右，大家的眼光齐刷刷地看着那两位做着小动作的同学。小昊、小俊也是机灵人，一下子感觉到教室里的悄无声息，抬起头瞅瞅同学，看看我，知道自己的举动“败露”了，赶紧坐端正，做出一副认真听讲的样子。好了，“大人”不计“小人”过，继续我的讲课吧。可好景不长，估摸10分钟后，他俩又旧病复发。

要让班长领着他们去班主任那里抄书吗？要把他们抓到走廊里练站功吗？要来一番霹雳般的训斥吗？我马上意识到这肯定会有损于我的形象，毕竟他们已是六年级的学生了。我一边略微放慢讲课的速度，一边在脑海里飞快地决定着对两位学生的新的处理方法。终于来了灵感，我把话题一转：“同学们，今天的这堂课大家听得特别认真，马老师要深深地感谢你们。只是小昊和小俊顾不上听马老师的讲课，因为他们要急着完成手头上的特别重要的工作（学生大笑）。现在我请班长小媛一边听课，一边关注这两位同学，如果他们再随便讲话什么的，有一次就记一次名字。下课后，我请这两位同学到我办公室，记一次名字的读2页《品德与社会》的书，记到两次的就读4页书，依次类推。”课继续往下讲着，小昊和小俊的“越轨”行为也基本没有了。

【处理策略】

下课了，我一边拿了小媛给我记录的小昊和小俊名字的纸，一边让他俩跟我到办公室。两个小家伙知道今天犯了错，耷拉着脑袋。我看着记录读出声：“小昊3次，小俊2次。接下来你们应该怎么样？”小昊说：“我读6页书。”小俊说：“我读4页书。”看着他们“认罪”态度蛮端正的，我的心软下了一半。要是两个人真的把10页书读下来，至少得半个多小时，一来影响我的工作，二来他们也会觉得不像读儿童文学那样有意思，便灵机一动：“这样吧，现在到了放晚学的时间，读书的事暂时就免了吧。只是你们要表个态，如果下次再犯类似的错误咋办？”两人态度诚恳地说：“随便马老师怎样处理。”我说：“马老师对你们今天认识错误的态度表示满意，只是你们说的话比较空。这样吧，假如你们下次再犯类似的错误，犯一次错误就写一份说明书，分析一下犯错误的经过、原因，篇幅至少在400字，好吗？”听到这里，两个小家伙的头点得像小鸡啄米一样。

【实践效果】

以后去六（5）班上课，这两位同学再没犯过类似的错误，坐得格外端正，听讲特别认真，提问更是积极，我打心眼里喜欢他们！我想，如果我那天在课堂上暴怒地训斥了，或者在办公室真的让他们罚读课文，他们也许会产生逆反心理，结果可能会极其糟糕的。

教育教学的确是一门艺术。教师的某个智慧的策略，可以使师生关系越来越融洽；教师的某种粗暴的行为，也一定会给师生关系带来两败俱伤的结果。endprint