赵学清　李秀兰　陈立

【摘 要】《数控手工编程》是操作性很强的一门专业课，学生只有在理论学习与实际操作相结合的学习过程中，才能真正掌握编程模式的构成及编程指令的应用。

【关键词】数控手工编程；教学；组织方法

《数控手工编程》是数控技术专业的一门核心课程，是为了满足数控技术专业为企业培养数控机床操作工、数控编程员、数控机床维修工、机械加工工艺员等岗位而设立的，通过这该课程的学习，能掌握必要的数控加工工艺及手工编程数控加工程序的能力。

1 课程现状

《数控手工编程》课程一般包括三部分的内容，数控车床编程、数控铣床编程和加工中心编程。通常情况下每部分内容的教学过程为：基础知识介绍——基本指令学习——编程练习。这样学习的结果是，前两个阶段的信息量很大，学生不能很好地消化吸收，到最后练习的时候不能有效地选择合适的编程指令，对解决实际问题感到茫然。还有一部分接受能力不很强的学生，一开始就被大量的理论知识压垮了，几乎放弃了后面内容的学习。针对这种情况，我们成立了由企业专家、课程开发专家和骨干教师组成的课程开发团队，到紧密合作的航空企业调研，收集现场资料，对数控技术专业学生今后的岗位任务进行分析，参照行业标准，将工作岗位的任务转化为学习领域和学习情境。通过收集企业的典型案例，选择载体，编制课程标准和评价标准，再根据课程实际情况，设计教学方法，设计学习情境，从而确定了课程整体建设方案。

2 学习情境划分

我们将《数控手工编程》课程划分为13个学习情境。每个学习情境又划分为几个学习子情境，每个学习子情境都由知识目标、能力目标、情境创设、任务实施、知识点、能力点、实例设计、任务测评等组成，共计88个学时，其中理论课时52学时，仿真加工18学时，实操加工18学时。具体设计如表1所示。

由表1可以看出，一个学习情境就是一个实际加工任务，学习子情境包含的内容都是围绕着这个实际任务而设定，针对性非常强，完成任务需要什么内容就学习什么内容，一个任务完成了，相应的知识点和能力点就掌握了，13个任务串起来，《数控手工编程》的内容就全部涵盖其中了。同时任务的设计与技能抽查相联系，与职业技能认证相联系，与课程设计和毕业设计相联系，与工作岗位相联系。

3 教学方法与手段

在组织《数控手工编程》课程的教学过程中，采用了多种行之有效的教学方法。

3.1 理实一体化教学法

每一个任务都分理论教学——仿真加工——实操加工三个步骤进行，将课堂从教室搬到了仿真机房、实训中心，学生从理论知识到虚拟加工再到实际操作一气呵成，真正做到了理论与实际的充分结合。在完成任务的同时学生们获得了极大的成就感，学习兴趣会越来越浓厚。

3.2 项目驱动教学法

通过整个课程设定的13学习情境，通过完成相应的任务，使学生掌握这门课程的所有知识点，进而掌握数控编程的精髓。

3.3 虚拟仿真教学法

利用上海宇龙数控仿真软件，每次任务的内容都要先在仿真软件上进行验证，虚拟加工，以方便学生检查编程中出现的问题，同时熟悉数控机床的操作界面，避免在实操加工中占用机床时间过长和对机床可能造成的损害。

3.4 网络教学法

将所有的课程内容及参考资料全部上传至网上，学生可以利用校园网，或是教师的世界大学城空间，自行下载所需要的内容，或者与教师网上互动，答疑解惑，实现学生的课前学习、即时学习、课后复习、选择性学习等自主学习。

[责任编辑：王伟平]