陈振和

摘 要：独立思考是打开知识大门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。是否善于独立思考，是衡量一个人的智力发展水平的重要标志之一。我从四个方面进行具体叙述。

关键词：课堂教学；独立思考；培养能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-346-01

独立思考是打开知识大门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。是否善于独立思考，是衡量一个人的智力发展水平的重要标志之一。结合多年的教育工作，我认为应该从以下方面进行：

一、诱发兴趣，点燃独立思考的火花。

“兴趣是最好的老师。”教师要从学生的年龄特点出发，善于挖掘教材中蕴含着的、可以用来促进学生积极思维的因素，平中出奇地激发学生独立思考的兴趣。比如教学四年级上册的《鸟的天堂》这一课时，老师引导：什么叫“天堂”？在课文中，“鸟的天堂”指什么？经过这样的引导，就把学生的积极性调动起来，都争着知道答案，教师顺水推舟，让学生把课文通读一遍，然后告诉老师和同学。独立思考贵在“独立”。在分析问题时，应有自己的见解，不能人云亦云，学生在阅读中碰到疑难时，可以适当组织讨论，让大家敞开思路，各抒己见，为培养他们的独立思考创造机会。一位同学阅读了《小白杨》这一课时，遇到了三个“陷入沉思”，就提出来，我想机会来了，就分成若干学习小组，让同学们畅所欲言，然后派小组长进行汇报，最后得出结论。如果经常给学生提供思考的时机，相信学生的思考能力就会不断地提高。

二、创设情境，开拓独立思考的门路。

为了培养学生的独立思考能力，老师在阅读教学中应该千方百计地创设情境，循循善诱，把学生引上独立思考的路子。这里略举几例：

1、循着文章的线索，指点学生思考。作者写作要运用线索借以构思；读者阅读文章也要顺着文章的线索才能领悟文章的主旨。《索溪峪的野》这篇课文，从题目就可以不难看出，主要内容是围绕“野”来展开的，这样学生就可以迅速了解主要内容，然后找出课文从几个方面写出它的“野”。学生阅读起来比较轻松。

2、根据文章脉络，启发学生思考。文章的脉络体现作者的思路。一般地说，文章的思路总是体现在叙事过程中的。但由于写作上的需要或由于作者构思的匠心各有不同，有的文章脉络比较明显，有的却较含蓄。但学生阅读中遇到一些疑难时，老师应该把学生的思路引到文章的思路上去，让他们顺着文章的思路去寻找答案。学生在讨论《再见了，亲人》中的小金花的妈妈不幸牺牲后，她会表现得那么刚强的原因时，发言十分激烈。怎样把学生从这些似是似非的见解中引导到言之有据上来呢？这时，老师根据文章的脉络特点：“对于这个问题，能不能从课文中找些依据，帮助我们把答案说得更实在点？”这下很快就把学生引入到课文中去要咬文嚼字。正当学生出于求通未通、欲言难言的状态，老师引导学生在文中找出“妈妈知道这个消息。。。。。。偷偷带着你，混进了敌占区。”要学生集中精力在这句话中的省略号上打主意，想一想：妈妈在听到侦察员老王被抓，决定亲自去营救时，她是否先考虑一下营救的办法？这些办法又是怎样与小金花共同商量的？当时妈妈又会对小金花说些什么？通过老师的穿针引线，学生一经联想就豁然开朗，小金花所以会表现得那么刚强的答案也就明了。

三、反复实践，养成独立思考的习惯。

独立思考是通过学生积极思维实现的。要使学生善于独立思考，首先要他们勤于独立思考。而学生的“勤”，则在于老师的“导”。老师要善于运用课文中的字、词、句、情节；设计多种形式的练习，促使学生反复训练。比如教学《富饶的西沙群岛》的第一自然段，要学生说出“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”一句中“那里”这个指示代词指代什么，学生经过思考，懂得了这个指示代词不仅是承接上一句话而来的，更主要的是它统摄了下文。这就使学生在弄清课文第一自然段中句与句的关系的基础上，又懂得了全文段与段之间的内在联系，从而提高了分析与综合能力。然而，这类练习的设计，必须在“精”、“巧”、“实”上下些功夫，使学生的读写能力和独立思考能力的培养有机结合起来。

四、培养学生思考的深刻性。

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解课文的内容和思想。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西。她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教学这一句时可通过比较，讨论两个“幸福”的不同含义。我是这样安排提出问题的：一、两个“幸福”的含义是一样的吗？二，作者是用什么方法进行描写的？三，这样写有什么好处？提出问题后学生带着问题朗读课文，小组合作学习讨论后，汇报研究讨论的结果。教师适时点拨，师生共同总结出：两个“幸福”的含义是不同的，作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，趁着学生们感动得热泪盈眶之时继续拓展学生的思维，接着提出问题：这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？这时学生开动大脑积极思考，会有不同的思维（可能会说珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献等）。感动之余，让学生写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。这样启发学生深思，培养了思维的深刻性。

总之，培养学生独立思考的习惯直接关系到孩子驾驭语文的能力，甚至影响到孩子终生的学习。每一位语文老师都得重视它。