陈娅

摘 要：情境教学是当今小学数学教学里最常用的一种方法，小学数学课堂教学中的情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。数学教师不仅要善于思考，勇于实践，还要努力创设各种教学情境，激活数学课堂，这样就能让学生在活动中有效地学习，就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而赋予数学课堂真正的开放性。

关键词：小学数学；情境；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-272-01

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的小学数学课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。那如何才能创造良好的教学情境呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、与生活相联系，展现情境

由于思是智力的核心，只有让学生在思维活动的过程中，才能够透过现象认识数学知识的本质规律，并且逐步提高自己的学习能力。因此，教师在教学的过程中，必须从抽象的、枯燥的形式中解放出来，将生活引入到数学的课堂中来，让数学知识生活化。例如：教师在教学《按比例分配》的这一课时，可以为学生设计一个这样的情境：“小铭和小惜合伙做生意，小惜开始拿出了6万元；小铭拿出4万元，一起合办公司，一年之后，公司获利20万元”，那么，接下来请同学们帮他们算一算，怎么样分配，才会让他们觉得是公平合理的呢？这样的实例与学生们的生活密切相关，对于这一类的问题，学生也会有着强烈的亲切感，能迅速地拉进学生与知识间的距离，促使他们积极主动地投入到解决问题的思考当中。又如：在学习“平行四边形面积计算”时，教师也可以创设这样的教学情境，比如说：“森林里有两只羚羊，有一天他们俩为了一件小事争论不休，导致他们争论不休的原因是他么俩个手中都有着一块巧克力，他们都说自己的大，对方的小”，这个时候，教师又出示了两块平行四边形的涂色卡纸，即代表两块“巧克力”，问学生们：你们能帮助这两只山羊有效地解决这个问题吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。紧接着，教师再次诱发学生去思考怎样计算平行四边形的面积，将学生的注意力迅速地转移到新知识的学习当中，这样的教学就会收到很好的效益。 除此之外，在优化情境教学的过程中，教师要及时地给予学生肯定和鼓励，让学生在情境教学活动中，将自己学习的主动性和积极性充分地发挥出来，让学生在情境教学中，既能愉快地接受知识，又能有效地掌握要学习的知识。因此，教师在传授知识的过程中，要真正地把情境教学的优势发挥出来，以此来促进小学生的长久发展。

二、创设实践情境，培养学生的应用能力

因为传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。所以，《数学课程标准》总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识体相似数学和自然及人类社会的密切关系，可以使学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。例如：在教学《三角形面积公式推导》时，教师可组织学生进行小组学习，让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法，接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。学生在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。学生既主动地获取知识，又创造出了独特新颖的方法，还提高了教学的质量。

三、运用现代化的技术，融入教学氛围

由于随着社会的发展，很多的先进技术得到了快速的发展，并不断渗透到了每一个领域之中。同样，在教育过程中教师也应该将现代化的技术融入教学中，利用多媒体技术不断开展实施一些新的教学方式，使多媒体在各个年级中不断推行，从而激发学习对于语文的学习兴趣，促进数学教学的现代化发展。其中，在小学数学教学过程中，教师也可以积极开展多媒体教学模式，通过这样现代化的教学辅助工具提高学生的听课热情，活跃数学课堂气氛。在数学课堂上，教师可以利用多媒体为学习播放一些与书本有关的一些具有趣味性的图片、文字或者是视频动画，这样不但能够激发学生对于数学的学习兴趣，调动学生的学习热情，还能够丰富数学学习内容，使数学知识变得更加形象生动。

总结：情境教学对于转变学生的学习方式，提高教育教学质量有着举足轻重的作用，所以我们要结合小学数学教学的特点，创设完善乃至完美的教学情境，让学生在情境中去体验，去发现，去探索，去交流，去实践，使每个学生的潜能都得到充分的发展，真正实现人人学有价值的教学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1] 刘 洋.浅谈小学数学的情景教学[J].中华少年，2012，（11）.

[2] 陆 谦.浅议小学数学情景教学的相关问题研究[J].数学学习与研究，2011，（2）.

[3]刘宏伟.试论小学数学构建情景教学的有效对策研究[J].中小学教学研究，2011，（8）.