陆悠

低年级学生由于受到年龄、知识经验和能力水平的限制，思维水平处于具体形象阶段，在解决实际问题时主要依赖教师传授的具体的解题方法，因而在解决较复杂的实际问题时，多数学生往往不知所措，而教师在这个阶段直接传授策略也无从下手。那么如何协调两者之间的矛盾，以行之有效的方式让低年级学生体验并初步掌握一些解决问题的策略呢？笔者认为可以尝试从以下几方面入手。

一、巧设情境，激发对策略的需求

心理学告诉我们：行为的动力是动机，而动机的来源是需要。有效的学习必须以学生需要的、有力的学习动机为条件。低年级的学生在面对一个待解决的问题时就像一张白纸，教师需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教。而策略是不可传递的，也就是说策略不是“依葫芦画瓢”可以学会的，而是学生在解决实际问题过程中自然萌发的一种需要，是在充分体验后形成的一种意识。因此结合低年级学生的年龄特点，教师可以创设生动的教学情境、熟悉的生活经验，制造学生认知的矛盾冲突，从而唤醒学生已有的知识经验，激发学生主动寻求解决问题策略的需要，变被动学习为主动探究。

【案例1】《统计》教学设计的情境引入

师：这是一座美丽的“图形屋”，“图形屋”里住着一些可爱的图形娃娃，让我们去看一看，在这个美丽的图形屋里都住着哪些“图形娃娃”呢？

（课件出示：7个三角形，4个圆形，5个正方形。将图形娃娃打乱顺序一个一个地出现）