周家军

《物理课程标准》提出的目标和理念能否顺利实施，很大程度上取决于教师如何设计教学模式，引导学生进行学习方式的变革。“问题教学法”是实施探究式教学的一种教学模式，从学生的角度来看，又是一种学习方法。其显著特征是：以问题为中心，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，应用知识，分析问题，发现问题，解决问题。其核心是培养学生喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望，在师生互动过程中提高与发展学生的各种能力。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。然而，解决问题首先要提出问题。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应重视问题情境的创设。创设物理问题情境的实质在于揭示物理现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正浸润于学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。

在人教版九年级物理第十三章第五节《浮力》的教学中，笔者紧紧抓住学生的心理特点，以创设物理问题情境为中心，运用问题情境教学法进行课堂教学，收到了较好的教学效果：让探究性学习走进课堂，体现了以学生为本的课程理念。运用问题情境式探究教学，遵循“创设情景→提出问题→实验探究→获取信息→寻求规律→解决问题”的循环模式，每个环节充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们潜在的智慧，从而达到了让学生既掌握了知识又培养了能力的双重目的。……