王洪艳?陈曼青?张晶晶

摘 要：信息化教学是教学实践与信息技术和信息资源相结合产生的新教学形态。本文论述了信息化教学的内涵和教学模式的转变，着重强调了信息化教学设计。信息化教学不仅是从手段和形式上改变了传统教学，更要从教学理念、教学过程、教学方法方面探讨、实践、发展信息化教学模式。

关键词：信息化教学模式；信息化教学设计；建构主义

一、信息化教学的含义

当今世界信息化程度已经进入飞速发展时期，信息化教育是信息时代教育发展的必然趋势，而信息化教学是信息化教育的主体和核心。信息化教学中最重要的课题就是信息化教学设计，它涉及到教学观念、教学组织、教学内容、教学模式、教学方法、教学技术、教学评价、教学环境等一系列的改革和变化。在某种程度上说，是建设一个以现代信息技术为媒体的新教学体系。

二、信息化教学设计

信息化教学设计是在信息技术不断发展并大量用于学校教学活动的时代背景下课程教学活动（包括课堂以及课下）全过程的完整、详细设计，它是以建构主义理论为指导的、以学生为主体的教学设计。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。信息化教学设计关注的是利用信息技术提供的便利，依照教育的本真规律，根据课程标准，系统设计教学过程各个模块和每个细节。信息化教学重点在于启发引导学生在信息化环境中进行自主、探究式学习，启发引导学生总结信息化学习方法，培养信息化思维方式。在教学设计过程中学生要积极参与其中，充分发表学生意见和建议，使得教学设计更加科学合理，保障学生自主学习的积极性。教学设计的目的就是培养学生高效地、透彻地理解知识；自主地、熟练地运用知识；从困难和疑问中发现知识的学习能力。信息化教学设计注重的是在信息世界里学生学习过程设计，是信息时代教师必备的职业素养。

信息化教学设计与传统的教学设计有如下显著变化：

1.教学观念的转变

随着信息化教学的不断发展，教学活动中改变的不仅仅是教学技术手段的更新，更深层的还是教育思想、教学观念的改变。

传统教学思想以教师为主体、学生被动接受的模式已经大大落后于时代需求。二十世纪九十年代以来，以学生自主学习为主的现代教育理论------建构主义理论得到了推广。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；学生的知识不是通过教师讲授得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和同伴的帮助，利用种种学习资源（包括文字资料、网络资源库、互联网等）通过意义建构而得。建构主义重视学生自主探索、自主发现、自主学习，在老师的帮助和同学的协作过程中，自动建构知识的意义。教师必须担负起信息化教学体系建构者的角色。

信息化教学中学生的角色也产生了很大变化。学生从被动接受知识的存储器转化为依托教师创建的情境模式，从各种媒体渠道获取信息，依靠自身思考，自动建构知识的主动学习者。学生获取知识的渠道不仅仅是教师，而是包括互联网在内的信息平台，教师给予学生的是科学思想的感化、学习方向性引导、学习方法传授等，而学习活动全过程主要依靠学生的自主设计，自我完成。

在信息化教学发展过程中，教师首要的责任是对学生思想的传授与感化。教师要引导学生利用好信息交流平台这个工具，使得信息化教学为学生长足发展提供更加多样、便捷的途径。无论采用什么样的工具，通过什么样的媒体，采用什么样的方法和手段，教育的目的是为了增长人的学识、提高人的能力、开阔人的眼界、提升人的思想境界。

2.教学模式的转变

信息化教学模式从一本教科书、一块黑板、几支粉笔的单纯课堂扩展为课上教学内容丰富、教学手段多样；课下利用网络随机交流、学习资源丰富、交流渠道众多的信息化教学模式。教学过程从课上扩展为全天、从教室扩展为全方位的以学生自主学习为主的学习过程。

图1的信息化教学模式中，教师和学生都可以在任何时间使用信息交流平台中丰富的教学资源。通过信息交流平台，教师能够更多了解每一个学生的特点，了解学生思考问题和解决问题的方式，以及学生关注的内容和遇到的困难。教师针对每个学生不同的学习基础，不同的个性特点和思维方式设计不同的教学方法，分配不同的学习任务，提出不同的水平要求，实现个性化教学，使得每一位学生都在课程学习中得到包括知识水平、思想方法甚至心理情感的全方位发展。学生也会及时反馈他们的感受、遇到的困难、发现的问题，真正实现教学相长。

3.教学内容的转变

信息化教学中教学内容不仅仅局限在教科书或基本参考书的范围，而是涵盖包括网络在内的信息平台的所有信息资源。教师在课程教学设计中可以选择相当丰富的教学内容。

首先，教学内容中要涵盖主讲内容、自主学习内容以及相关拓展内容。教师主讲内容一是讲解课程的前世今生，让学生借助教师多年的专业眼光看到整个学科中该课程的位置，知道为什么学习这门课、有什么用处。教师主讲内容二是难点和重点的突破，之所以教师要教学生，就是因为学生自学是摸索探究，容易迷失，教师在关键内容上必须起到引导的作用。自学内容要合理安排，教师要引导学生通过信息平台自主学习，信息环境中的自主学习不但可以获得知识，关键是发现、总结学习方法和研究方式，并在学习过程中获得成就感。相关拓展内容要紧密联系所学知识，特别是运用所学知识进行工程实践尝试，从实践中发现欠缺，更加明确自己的学习需求。信息化教学平台为以学生为主体设计的教学内容实施提供便利。

其次，信息化教学设计中教学过程设计不仅仅要设计教师授课时间，还要安排学生探讨交流时间；不但要设计课堂上时间也要设计课后时间。课堂上要有学生的声音，不仅仅是回答教师的问题，最重要的是启发引导学生质疑内容、深入思考。课后设计重点是引导学生利用信息平台解决问题。

第三，教学过程要传授思想，带动学生学习科学的思维方式，传授学生在海量信息中提取自己所需要的知识的学习方法，引导学生把所学知识加以完善和总结，将知识内化成自己的思想和能力，通过学习知识积淀下来的科学思想和思维方式转化成学生的个人素质，使学生终生受益。

三、结语

信息化教学设计是一个循环的、动态的、富于变化的复杂过程。教学设计必须源于教学实践，要根据对教学实践结果的评价与分析以及教学活动的实际情况，及时不断地予以修正和调整。教师要着重教导学生信息化学习环境下学习方法和思维方式，培养学生健康的身体及心理素质，培养学生的信息素质、创造精神和实践能力。

参考文献：

[1]王寅龙，李前进等，信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究，《中国教育信息化》，2011（6）：15-18.

[2]肖川，《教育的力量》，湖南教育出版社， 2008.06，p197， ISBN-978-7-5355-5528-1.