张维娟

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)



基于自主学习的高职英语PBL教学模式研究

张维娟

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)

以重庆公共运输职业学院为例，在分析PBL教学模式优势的基础上，介绍其在高职英语课堂教学中的具体运用和成效，以及在实践中存在的问题。

自主学习；PBL教学模式；英语教学

当前，我国大学英语教学正处于一个转型期，大学英语与高中英语的界限逐渐模糊，随着多媒体、网络的日益普及以及大学英语学习环境的逐步完善，大学英语教学已变成高中英语教学无谓的重复。这势必造成教学上的应试教育，学习上的普遍懈怠和成效上的费时低效[1]。 国家教育部出台的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，“大学英语的教学目标是提高学生自主学习的能力”，“培养学生的英语应用能力。”[2]因此，学生自主学习能力的发展和其个性化学习方法的形成，是衡量新时代背景下大学英语教学改革成功与否的一个重要标志。

1　PBL教学模式简介

PBL(problem-based learning)意即基于问题的教学。该教学理论源于20世纪50年代中期，美国医学教育中强调的以学生自主探索为主的学习方式。学生受之于教师的指导，用研究的方式主动地收集、分析信息，获取并应用知识，解决问题的学习活动[3]。在此过程中，要注重培养学生探究、解决问题的能力。由此可见，PBL与传统教学理论的明显差异是，在PBL模式框架下，除了要培养学生具备理解、背诵、复述知识等能力外，更重要的是要让学生学会如何利用各种信息源去寻找自己所需的材料，并对信息进行加工、整理、归纳，提炼出自己需要的要点或信息。PBL作为一种自主学习模式，旨在充分调动并发挥学生的主观能动性，塑造学习者的独立自主性，并在教师指引下，走出封闭的课本，相互协作，走向开放的研究资源。这样，能让学习者逐渐具备在将来的生活和工作中继续学习的能力，为实现终身学习做好铺垫。PBL的基本流程参见图1。

图1PBL的基本流程

2　PBL教学模式的主要优势

第一，有助于提升学生创新思维能力。Dennis指出，PBL是促进思维的优秀容器[4]。学生通过收集信息、分析数据、创造假设等方式来促进元认知的发展和自主学习能力的提高，在应对各种疑难问题的场景中，培养其创造性思维。

第二，有助于培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师从知识的传播者转向促进者、引导者和管理者，并授予学生更大的自主权，让学生自己决定需要学什么，并如何去学。为了任务的成功完成，学生需要自定学习计划、自我激励、进行独立研究、自我引导的学习；应用新构建的知识解决复杂的实际问题[5]。它还可锻炼学生多方面的能力，如归纳演绎的能力、口头表达的能力以及终身学习的能力。这些都会为学生将来的继续学习或工作铺垫良好的基础。

第三，有助于教师及时把握教学效果。教学效果的最佳反馈方式在于问题是否得以解决。从提出问题到解决问题这一过程中收到的信息反馈，能让教师了解学生对所学内容的理解掌握情况，以便及时调整教学进度，改变教学策略，使学生能更大胆主动地参与到课堂活动中来。

3　PBL模式在高职英语课堂教学中的应用

3.1创设语境，让学生以小组合作的方式来完成任务

PBL模式强调“教”与“学”两方面的统一，学生和教师的共同活动组成教学过程。PBL模式创设自然、真实的语境，为学生交流搭建了良好的平台。教师根据课程内容设置和不同单元的教学主题及目标，努力创设与现实生活相联系的情景主题，并设置问题引发学生的好奇，调动学生储备在大脑中的已有知识，并激发学习者主动搜寻与问题相关的信息。PBL模式的3个阶段如表1所示。依据项目时间进展，可分为前、中(实施)、后阶段。

表1　PBL模式的3个阶段

笔者所在学校采用的是由重庆大学出版社出版的高职高专规划教材《成长英语》(下)。教师在项目实施前，先就PBL学习的特点和评价标准向学生做详尽的阐述，介绍项目的整体情况，并对项目整体情况做详细说明。依据每单元的不同主题，学生自行分组，同一单元的不同小组负责该单元的不同子项目。教师和学生可共同提出项目。以教材第5单元为例，该单元的主题是大学生的兼职工作(part-time jobs of college students)。该单元可分4个小组进行，通过预习课文、搜寻网络资料等途径，分别提交了各组的子论题，并经由教师修改后，得到的最终论题如下：

1)part-time job: new experience for college students (兼职工作：大学生们的新体验)

2)Is part-time job all helpful? ( 兼职工作总是有帮助的？)

3)What kind of part-time job do college students take? (大学生常做的兼职工作类型)

4)Study or part-time job , which comes first ? (学业和兼职，哪个优先？)

论题一经确立，各组分工合作，对项目开展研究。比如，部分学生负责网络资料查找，一些学生负责书写文档，一些学生负责制作PPT。要求PPT报告的呈现方式，主要用简单的英文和图片，必要时附加中文表述。项目计划中遇到的难题，教师方可点拨，学生再亲自动手解决。

在该单元学习结束后，参与该项目的学生分组行动，依次走上讲台就确立的论题以PPT形式进行阐述。这样，一是培养了学生的口头表达能力；二是锻炼了学生的胆量。阐述时要求用语简洁、思路清晰，并把控好时间。报告完毕后，小组接受来自台下教师和其他组组员的提问，并用英语作答。报告的评价打分由三方完成：第一方，即自评方，对准备情况及台上陈述的表现做自评，分数占报告总评的5%；第二方，即来自台下的小组进行同行评价，台下的学生听众会从PPT展示、语言的流利度和回答问题的满意度这几个方面打分，占总评成绩的15%；还有80%这一重要分数，是源自项目伊始就参与到其中的教师评定，给出分数的依据主要是综合各组学生的表现及应变能力。

PBL教学模式要求尽可能调动更多的学生参与到课堂讨论中，这大大提高了学生的参与度。教师把学习任务放到贴近生活的情景中，让学生以小组合作的方式来完成任务，可间接地学习问题背后的文化知识。以大学生兼职这一单元为例，为了完成子项目的阐述，学生动手查找并引用了大量资料，如国外大学生做兼职工作的情况，并与国内情况相对比得出一系列相关结论。学生在撰写期末的小论文或调查报告时，可运用这些结论和观点。

3.2变化考核方式，引入PBL学期论文

3.2.1调整以往考核方式

大多数高职院校英语课程的考核方式依然沿用着较为传统的模式，即总评成绩=平时成绩(60%)+期末成绩(40%)。这种考评方式较为僵化，不能完全反映出学生的真实语言水平。笔者在所教班级中改变了以往的考核方式，将总评成绩拆分为以下要素：课堂报告(25%)、学期论文(25%)、期末成绩(40%)、额外分数(10%)。课堂报告和学期论文均以PBL模式展开。第4要素额外分数，主要是针对平时表现较突出的学生，再给予一定额外分的鼓励，以实现差距化打分。

3.2.2引入PBL学期论文

PBL学期论文的基本流程如表2所示。

学生对PBL课堂教学模式逐渐熟悉以后，教师方可在期中开始引入PBL学期小论文。并简要介绍写作要求和评分标准，如题目的选择、资料的搜集、语言的参考及应用等。学生在本期所学单元的范围内，根据自己的兴趣确定选题，并利用课余时间完成初稿。其中初稿占论文总评的5%。写作要求灵活，实现最低标准和最高标准相结合。最低标准适用于语言基础薄弱的学生，要求书写工整，观点基本正确，词数大约100词。最高标准适用于语言应用能力相对好的学生，要求表达基本准确，词数300词。初稿完成，交由教师审阅，提出修改意见。

表2　学期论文评价内容及流程

学期末，学生提交论文修改稿并准备答辩。答辩环节占5%。 答辩环节主要有以下两部分：自我陈述(1～2 min)、提问环节(2～3 min),这也是锻炼学生的口头表达能力的好方式，最后教师对论文终稿进行评阅(终稿占论文总分的15%)。

4　PBL教学模式的实践效果

经过一学期的PBL教学实践，笔者以问卷的形式对重庆公共运输职业学院2015级铁道运营专业119名学生进行了调查。该调查发放问卷119份，实际回收119份，回收率为100%。调查内容及情况如表3所示。

表3　PBL教学模式实践效果问卷调查统计分析　%

43%的学生表示经过PBL教学，自主学习能力有了较大的提高。大部分学生都认为PBL教学模式提高了他们制作PPT、呈现课堂报告的能力，文献查找、加工处理的能力，和同伴沟通、协助的能力。可见，绝大多数学生对PBL教学模式持满意和基本满意的态度。

5　对PBL教学模式在实践中存在的问题及思考

问题一：学生英语水平的差异直接影响到PBL的效果。PBL的有效开展需要以学生相应的知识和能力为保障[5]，对于基础很差的学生，应付书本上的简单知识已有些力不从心，无法分出更多的时间和精力去进行项目研究和拓展课外知识。PBL能成为学生提高学习动机的前提是，所给学习任务应在学生能力范围内，并通过努力，借助一定的外界条件，可以顺利完成的，并能从中获得解决问题的喜悦感和成就感。

问题二：小组合作不成功。许多学生受传统教学模式的影响较大，学习过程中缺乏合作精神，具有较强的依赖性。小组任务分配的时候，有些同学习惯性地逃避责任，不愿承担角色，这导致任务分配不均，分配比率失调。为了避免这些现象的出现，教师应积极、有效地指导与鼓励学生，并在任务分配和实施过程中，充分履行好监督、提醒、鼓励的职责。

问题三：一些教师对PBL的实质把握不够。一些教师盲目地追求教学课堂热闹的场面，在布置任务的时候，为了寻求学生更感兴趣的话题，有脱离教材内容的趋势，教学内容的设计偏离了该单元的教学目标，所布置的任务仅仅停留在表面形式，只是为完成任务而做，结果会是“放得开却收不住。”

6　结束语

PBL教学模式与语言学习的认知规律相一致，满足语言发展所需具备的基本条件。该教学模式旨在培养高素质的高职高专英语应用型人才。当前，PBL教学模式在高职英语教学中取得了一定成绩，但也存在一些不足。这需要教师在实际教学过程中，灵活地与其他教学方式、手段相结合，不断反思总结，使之真正适合于不同年龄、不同层次、不同能力的学生，真正为提高学生的英语应用能力服务。

[1]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2009(4)：183-185.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004：10-13.

[3]刘海.谈大学英语传统教学模式改革[J].中国成人教育，2006(1)：146-147.

[4]罗永合.应用PBL模式优化七年制医学教育英语听说教学[J].西北医学教育，2007(2)：365-368.

[5]丁后银.问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009(3)，40-44.

A Study on the PBL Teaching Mode for English in Vocational Colleges Based on Autonomous Learning

ZHANG Weijuan

(Chongqing Vocational College of Public Transportation，Chongqing402247，P.R.China)

Taking Chongqing Vocational College of Public Transportation for example，based on the analysis of the advantages of the PBL teaching mode，this paper introduces its application， effects and problems in the classroom teaching of English in vocational colleges．

autonomous learning；PBL teaching mode；teaching of English

2016-06-11

重庆市2015年高等教育教学改革研究项目(153349)

张维娟(1983-)，讲师，研究方向为英语教学法。

H319

A

1008- 8032(2016)04- 0017- 3