沈霞

合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展，适应、立足社会所必需的素质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”虽然中班幼儿已有分享意识和合作意识，但在交往中还缺乏合作的能力，因此培养中班幼儿的合作能力变得非常重要。而作为幼儿最喜欢的区角游戏活动，无疑就成为了幼儿学习与人合作以及协调能力的主要途径。下面，我就以中班开展区角游戏“好滋味蛋糕”为例，谈谈我是如何借用区角游戏这个平台，让幼儿在活动中提高合作能力的。

根据中班幼儿的年龄特点和心理需求，设计的游戏“好滋味蛋糕”分为两大区域：分别是买卖区域——好滋味蛋糕店、加工区域——蛋糕加工坊。从游戏创建到不断完善，我作为幼儿的合作伙伴，时刻抓住提高幼儿合作能力的一切教育契机，穿针引线，引导他们进行服务员、收银员、糕点师、顾客等角色的扮演来加强幼儿合作能力，具体方法：

一、知识储备——向往合作

在开展“好滋味蛋糕”游戏之前，我组织孩子们观看了实体“蛋糕店”拍摄的录像。孩子们欣赏了货架上琳琅满目的美味蛋糕，休闲区域里的布置格调，服务员、收银员、裱花师、糕点师的站位，具体的工作职责以及需要相互配合的环节，初步了解了“蛋糕店”的基本操作流程。

分析：幼儿对社会现实生活的印象是区角游戏的源泉。丰富的知识经验，不仅为幼儿在游戏中的想象力、创造力提供了条件，而且也激发了幼儿参与活动的兴趣，并唤起了幼儿在游戏中合作、在合作中游戏的美好向往。

二、利用材料——引发合作

1.在分组收集材料中引发合作。

“好滋味蛋糕”的买卖区域创建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我发动家长资源，鼓励家长和幼儿自愿报名招领收集任务。比如愿意带大盒子、饼干桶、仿真小蛋糕等的分为一组；愿意带泡沫、海绵、报纸等的再分为一组。

分析：在游戏前收集材料的过程中，幼儿从独立的收集，到最后将材料集中汇合，这种做法不仅使收集的材料不会重复，避免了材料的单一性，而且在幼儿对自己所带材料的交流中，凸显了幼儿的合作交往能力。

2.在区域材料互通中引发合作。

随着游戏活动开展的深入，问题出现了：“蛋糕加工坊”里制作的糕点将何去何从？“加工坊”里糕点师们的兴趣逐渐减弱怎么办？

解决方案：生成新的工作人员——蛋糕店进货员。进货员的职责是负责到“加工坊”里挑选制作精美的蛋糕供给买卖区，可以用游戏卡进行交换，以提高“加工坊”工作人员的热情。

分析：《纲要》指出，教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与游戏，所以在案例中，我没有过分限制幼儿的游戏场所，而是顺应幼儿游戏活动的需要，支持他们的想法和玩法，创造了幼儿之间相互合作与交流的机会，增加了“进货员”角色，把“蛋糕店”和“加工坊”里的材料互通，有效地激发了“蛋糕店”和“加工坊”两个区域孩子的互动与合作，扩大了合作的面，也保证了游戏的顺利进行。

三、创设情境——推动合作

1.生成多样化游戏情境，推动幼儿合作行为。

在“好滋味蛋糕店”游戏的不断深入中，我们在蛋糕店里生成了“蛋糕裱花间”，孩子们穿着工作服，戴着工作帽，摆弄着转台，挤压着仿真的奶油，裱花师根据顾客的需求，现场制作蛋糕，有模有样，还原着游戏真实、有趣的一面。

“银行”是为幼儿可以到“蛋糕店里”进行交易而设立的部门，比如孩子去消费，必须先取钱。所以“银行”前总是门庭若市，排队取钱的顾客与银行工作人员简单交流着：“你好，请问你需要取多少钱？”“我需要一张5元钱、一张2元钱！”“好的，请稍等！”

“休闲小站”里人来人往，它分布在“蛋糕店”的旁边，可供幼儿购物后来这个小站休息。“门童”热情地招呼着客人，“欢迎光临”“欢迎下次再来”。“服务员”忙着招呼着客人坐到桌子边：“请问，您需要什么味的饮料？”“你们这里都有些什么饮料？”“有草莓味的、苹果味的、巧克力的，不知您需要什么味的呢？”“那就来一杯苹果味的吧！”“好的，请稍等。”

分析：角色游戏为孩子的合作创造了良好的环境，游戏中的情境刺激了孩子产生合作的需要，生成的很多区域游戏的情境之间是相互联系、环环相扣的，为的是让幼儿在多样化的游戏情境中，持续性地产生游戏互动与合作行为。

2.教师适时参与情境，推动幼儿合作行为。

在游戏活动中，大多数的幼儿活动时情绪是高涨的，他们善于交往，互相合作，很好地诠释着服务员、糕点师、银行工作人员、顾客等等的角色，但是孩子存在着个别差异，也有个性内向、不善于表现表达的孩子。他们不懂得如何去用游戏语言交流，害怕出错，害怕同伴笑话，然后他们就会躲在其他孩子的背后，唯唯诺诺，情绪不够。

博恒是个内向的孩子，平时也不怎么和老师、同伴交流，今天是他第一次选择了蛋糕店里的服务员角色，内向的他是否能融进这个游戏中呢？此时同样在“蛋糕店”工作的芃谕，她热情地接待着每一位顾客，而博恒躲在其身后只是默默地看着。老师想帮帮这个孩子，以顾客的身份走进了这个区域，“哟，今天蛋糕店里来了新的服务员啊！你好啊！”博恒有些紧张，怯怯地说：“你好！”“哇！你们店里的蛋糕做得好漂亮啊，能不能卖给我一个？“好的，你需要哪个？”我的主动，让博恒少了一些紧张。“那你介绍一下，你们店里都有些什么蛋糕呢？”“这是奶油蛋糕，这是草莓蛋糕。”好的，那我要一个草莓蛋糕。”当我接过博恒递过来的蛋糕时，看到了孩子脸上抑制不住的高兴。教师的及时参与，为博恒接待下一个顾客增加了信心。

分析：我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近孩子，这确实是一种有效的指导方法。所以在本案例中，当孩子游戏出现困难时，老师没有去嗔责，而是有效观察，热情参与，理性指导，充分发挥了教师在幼儿游戏活动中的支持者、引导者、合作者的作用，帮助幼儿提高了自信心，同时也推动了幼儿下一步游戏中的互相合作行为。

四、制定规则——保障合作

在预设社会性游戏时，我们始终将合作理念作为游戏的关键和灵魂设计到游戏中，但当游戏时孩子们的合作行为受阻时，需要教师选择恰当时机，适时介入。

比如：在“银行”刚开张时，门口的队伍总是排得很长，需要用钱交易的场所一时被冷落着，仔细观察后，发现了问题，个别幼儿对于不劳而获的取钱行为情有独钟，他巴不得把取款机里的钱全部占为己有。这样后面的小朋友就出现了等待的现象，秩序开始有点乱糟糟。于是教师及时制定出新规则：每次取款最多两张游戏卡，这样一来，避免了“银行”这一区域出现停滞不前的游戏行为。

再比如：货架上的蛋糕种类繁多，整理货物又是一个问题所在，特别是顾客回收过来的蛋糕没有放上货架，随处摆放。于是，教师及时制定规则，激发幼儿的合作意识。在蛋糕店里设计了一张表格，游戏前孩子们自己商量，谁是店里的收银员、谁是负责买卖的服务员以及负责顾客用完后的蛋糕回收人员，都填写在这张表格上。这样大家分工明确，互相合作，出售和回收一样积极，再也找不到随处乱丢的蛋糕了，货架上收拾得井井有条，“蛋糕店”的生意越来越红火。

分析：规则是对人们行为的规范，是协调人们之间关系和行为冲突的社会标准。在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。所以在以上案例中，我们看到了有效的规则制定，使游戏能得以正常开展，游戏中的合作行为也得到了保障。

总之，幼儿通过区角游戏这个平台，体验到了人与人相互交往中合作的重要与快乐。他们的合作、交流、语言表达等能力都潜移默化地得到了发展。幼儿阶段是合作行为培养的启蒙阶段，我们应该搭建更多的平台，让幼儿学会合作，学会交流，从而真正成为未来社会的主人。