安春娟

摘 要：贫困地区农村小学教师职业压力状况不仅涉及到教师自身的身心健康及工作绩效，而且与整个农村义务教育事业息息相关。

关键词：小学教师；职业压力；措施

近年来，西部贫困地区部分农村教师由于工作环境不理想，频繁出现大量教师的离职现象，严重的影响了农村基础教育事业的发展。相关部门应关注贫困地区农村教师的生存状况，及时采取改善措施，缓解教师面临的各方面压力。

一、贫困地区农村小学教师职业压力现状

1.教师职业压力的表现

（1）经济负担过重。西部贫困地区农村小学教师由于生活条件的限制，正式分配进来的教师不愿意去农村任教，部分教学任务由一些民办教师所承担。他们的工资基本在800元左右。这种工资水平尚不及一个普通的外出务工人员。教师微薄的工资收入与家庭巨额费用支出的落差，给教师造成了经济上的沉重负担。

（2）工作负担过重。农村学校，尤其是贫困地区的小学，教师数量严重缺乏，在校的教师不得不承担更多的工作量，据调查显示，他们每天工作都在10小时以上。由于部分学校资源的不足，只能采取复试教学模式（两个年级的课程同时在一个班级上），由一名教师承担，可见教师的工作量很大。

（3）精神压力大。教师的评价标准仍然以学生成绩为依据，他们在大量工作之余还要对学生进行课外辅导。同时，寄宿学生及留守儿童教育和安全问题也困扰着小学教师。这不仅增加了教师的实际工作量，而且学生如果发生意外，还得承担相应的的法律责任。

（4）新课改的压力。小学教师对新课程改革持欢迎态度，但教师中对新课程的基本理念和内容了解的人并不多。他们空有一腔热情，却一知半解，无从做起。另外，贫困地区农村教学条件较差，无法满足新课改的要求，教师面临着诸多的尴尬境遇。

2.教师职业压力的负面影响。过重的职业压力，给贫困地区农村教师产生了焦虑、担忧、精神疲倦以及对工作不满等不良情绪和行为上的反应。这种压力如果不能有效释放，将直接影响教师的身心健康，厌教、流失，以及教育教学质量的下降。

二、贫困地区农村小学教师职业压力偏高的原因

1.社会因素

（1）教师编制不合理。贫困地区的农村小学，由于分布相对分散且规模小，而教育管理部门仅以师生比来分配教师名额，导致教师数量严重不足，增加了教师工作的职业倦怠感。

（2）家长不支持教育。贫困地区农村由于家长对教育的偏见，教育的重要性未能引起他们的高度重视。这种不良的教育观念移默化地影响着学生的学习态度，无形中加重了教师管理及教育学生工作的难度，是造成教师职业压力过大不可忽视的因素。

2.学校因素

（1）教师评价体系。目前贫困地区农村小学教育仍然存在应试教育模式，学生的考试成绩是评价教师的唯一尺度。在生存、荣誉与尊严面前，小学教师承受着巨大压力。

（2）管理制度落后。目前许多西部农村小学根本没有自己的管理理念，经常模仿一些较为先进城市学校管理方式，频繁的抽考评比、竞赛、教研活动、公开课等让教师应接不暇。教师在教书育人的同时还带来了额外的负担，加重了教师的压力，使得教师疲惫不堪。

3.教师因素

（1）教师职业期望值过高。在贫困地区农村小学教师队伍中，青年教师中多数基本上都来自高等师范学院的毕业生，他们受教育的年限较长，学历较高，对自己的职业有着较高的期望，但现实与理想的巨大差距却给他们带来很大的心理压力。

（2）教师能力的欠缺。教师承担着实施初等教育任务、传递文化知识和技能，进行思想品德教育的使命。这要求教师具备各方面的能力，如专业能力、管理能力、人际交往能力、表达能力，还有非常重要的情绪调控能力等其他能力。

三、缓解贫困地区农村教师职业压力的措施

通过以上分析，本人认为缓解贫困地区农村小学教师职业压力应从社会、学校和教师三层面入手。

1.社会层面的措施

（1）提高教师待遇。部分农村教师在条件极其艰苦的环境中默默无闻奉献自己的一生 。国家要加大对贫困地区农村教育的经费投入，尤其要妥善解决民办教师的工资待遇问题。这样可以激发教师工作热情，使他们全身心地投入教育事业。

（2）教师数量编制合理化。贫困地区农村小教师工作负担过重的一个重要原因就是教师缺编。就这一问题，相关部门应该根据实际情况，适度增加教师分配名额减轻教师的工作负担。

（3）制定优惠政策吸引高校毕业生到农村任教。贫困地区农村不论从生活环境还是工作条件都无法满足高等师范毕业生的需求，即使有愿意奉献之人，但在残酷的现实面前也会望而却步。所以政府应出台优惠政策，吸引高等师范学校的毕业生前来贫困地区农村小学任教。

（4）重视在职教师的培训工作。针对贫困地区小学教师的文化水平普遍偏低的实际情况，政府应加大对在职教师培训的经费投入，同时要完善培训机制，使培训工作落到实处，而非流于形式。在培训中除了更新教师的知识、教育教学的能力，还要加大他们教育观念及有关心理健康方面的知识的培训，让教师掌握一些基本自我调节和缓解压力的方法。

2.学校层面的措施

（1）树立“以人为本”的服务理念。学校管理者要经常深入到教师中去，倾听教师的心声，了解教师的需要，体察教师的困难，关心教师的工作、学习和生活，急教师所急，尽力为教师解决实际困难，让教师无后顾之忧的投入到教育教学工作中去。

（2）建立合理的评价机制。目前贫困地区的部分农村小学仍以传统的学生考试成绩作为衡量教师工作的唯一尺度，只注重结果的评价而忽略过程评价。学校应该建立合理评价方式，消减教师职业压力。

3.教师自身的努力

（1）教师树立教书育人的使命。教育事业要发展，需要广大教师的努力与贡献。教师应加强教书育人的责任感和使命感，应淡泊名利，完善自我修养，在压力面前不退缩，以积极的态度投入教育事业。

（2）提升自修能力。广大贫困地区农村教师应尽一切可能从多方面发展自己的能力，利用学校举行的各种培训机会，加强自己专业能力、管理能力、人际交往能力、表达能力的提高，使自己成为符合社会要求的教育工作者。

由于教师职业的特殊性，其西部贫困地区农村教师的职业压力应引起社会各界的广泛关注。缓解他们的职业压力，促进其身心健康发展，从而稳定贫困地区农村小学教师队伍，提高教育教学质量，使我国的基础教育事业进入一个良性的发展轨道。