汤其军

[摘 要]“兴趣是最好的老师”，学习兴趣比获得知识更重要。这就需要教师采取有效的教学方式，顺应学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生将兴趣转变为内在的学习需求，深入探究所学知识。

[关键词]数学学习 心理特点 学习内需 好动 好奇 好问 好学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-013

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，课堂教学中，教师应当顺应学生的心理特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习数学。

一、顺应“好动”特点——多感参与，激活内需

“好动”是学生的天性。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用，即手使脑发展，使它更加明智；脑使手发展，使它变成创造的工具，变成思维的镜子。”因此，教师在教学中应遵循学生“好动”的生理特点，营造生动活泼的学习氛围，设计适应学生需求和发展的操作实践活动，让学生在剪、量、折、拼等活动中获得新知。例如，教学“三角形的内角和”时，教师可以安排学生按照下列步骤展开操作活动：一量，让学生用纸分别剪出大小不同的三角形，并量出每个三角形各个角的度数；二算，让学生算一算每个三角形三个角的度数和是多少；三折、拼，要求学生将自己剪出的三角形三个角向一条边折，使三个角拼在一条直线上，形成一个180度平角。通过这样的量、算、折、拼，引导学生经历了知识从具体到抽象、从特殊到一般的形成过程，让学生体验到动手操作、主动探索的乐趣，使课堂充满了生命的活力。

二、顺应“好奇”特点——满足情感，引发内需

好奇是学生重要的心理特征之一。心理学研究表明：“儿童最初由好奇心发展起来的求知欲，必须伴随着他们学习的成功、知识能力的增长，使好奇心进一步得到满足，愉快的情感体验才能增强。”因此，在课堂教学中，教师应顺应学生的好奇心，创设让学生感到真实、有趣、新奇的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。例如，教学“年 月 日”时，学生认为要知道日期，只需查看日历就可以了，没有认识到年、月、日之间的内在联系，也就不能产生认知的需要。上课伊始，我设置悬念：“小明的爷爷从出生到今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年多少岁？”学生不假思索地回答：“18岁。”接着，我又问：“爷爷18岁，他儿子几岁？他能有孙子吗？”学生一听，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”我追问：“那么，小明的爷爷到底是多少岁呢？”接触到实际问题，学生产生了认知的需要。通过这样的谈话诱导，既激发了学生的学习兴趣，又使呈现的材料符合学生的认知需要。

三、顺应“好问”特点——设疑探究，维持内需

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生学习注意力不稳定和不持久的特点，精心组织教学活动，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生学习的需要。例如，教学“体积的意义”一课时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来，纷纷各抒己见，有的说石子有长度，有的说石子有宽度，有的说石子有厚度、有面积……这样的质疑，打破了学生原有认知结构中的平衡，使学生充满热情地积极思考。再如，教学圆柱体积以后，我出示这样一道题：“王师傅设计两种密封的铁盒，一种是棱长10厘米的正方体，另一种是圆柱体，圆柱体的底面直径和高都是10厘米。王师傅最后选用了圆柱体，说是既省材料，盛的东西又多，请你们通过计算来说明理由。”这个问题激起了学生探索的欲望，他们通过计算正方体与圆柱体的表面积和体积，最终正确解决了问题，体会到知识的应用价值。

四、顺应“好学”特点——自我反省，强化内需

对学习过程、学习方法进行反思，是学生学习过程中的重要一环。学习不是被动的接受，既要求学生在活动中对所学知识进行自我建构，又要求学生对自己的活动过程不断地进行反省，不断完善自身的认知结构。例如，在学生认识计算器后，我先让学生反思：“是否会用计算器进行计算？用计算器计算与用笔算，谁更快捷、准确？”然后让学生以比赛的形式，计算1000-998、45×2等题目。由于学生刚认识计算器，所以多数学生计算时都用计算器计算，而没有思考数字的特点。于是，我引导学生反思：“通过解决这些问题，你们对使用计算器有哪些新的认识？”在学生回答后，我让学生对111111111×11111111进行计算，并提出问题：“当计算器不能显示、不能计算时，该怎么办？”学生通过反思，不仅掌握了计算的方法，而且对计算器的用途也更加明确。这样教学，既进一步强化了学生学习数学的内在需求，又完善了学生的认知结构，达到高效建构课堂的目的。

“不忘初心，方得始终。”教师应悉心呵护学生学习数学的“初心”，激发学生的学习兴趣，将其转变为学习内需，让学生的数学思维不断得到发展。

（责编 杜 华）