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荒诞与现实——《纽约提喻法》结构主义分析

2016-09-28夏青

戏剧之家 2016年16期
关键词:列维斯特劳斯二元对立

夏青

【摘 要】结构主义文学批评理论涉及整个人文社会科学领域,影响极为广泛。《纽约提喻法》讲述了编剧凯顿花费了四十年时间建造了一个小型纽约城,试图把自己的爱情、亲情、梦想和人生搬上舞台。本文意在用结构主义中二元对立分析法对《纽约提喻法》进行分析,以期理解影片形式背后所蕴含的文本内涵。

【关键词】结构主义;列维·斯特劳斯;二元对立;纽约提喻法

中图分类号:J90 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2016)08-0142-01

一、结构主义与列维·斯特劳斯二元对立

结构主义起源于俄国形式主义,是西方文艺理论重要思潮之一。列维·斯特劳斯所建构的结构主义对社会学、哲学、语言学等学科有深远影响。结构主义类型模式的基本运作方法是二元对立理论,是结构主义重要分析工具之一,其将文化现象进行分解,按照二元对立结构框架重新组合,体现文化现象背后深层结构和涵义(朱刚,2011)。

二、《纽约提喻法》结构主义分析

(一)《纽约提喻法》的叙事结构

电影围绕一条叙事结构主线进行,即“死亡—梦想—爱情—现实—背叛—死亡”。影片从以诗歌《秋日》奠定全片基调:人生开始衰退,生命走向死亡。整部影片虽晦涩压抑,充满死亡气息,但也充斥着对爱情的追求和对亲情的渴望,表现出对人生梦想的扩大和现实微缩的矛盾。

(二)《纽约提喻法》的二元对立

二元对立法即对影片初步分析,把整部影片看作是一个叙事文本,找出影片叙事结构要素,发掘其中对立项和联系项,提取对立要素,找到矛盾双方,从而发掘影片的内在结构和深层含义。

(三)《纽约提喻法》的深层含义

1.存在和死亡。贯穿影片的第一对二元对立项即存在与死亡。其死亡表现在:弥漫着死亡气息的诗歌;凯顿洗漱受伤流血;凯顿被诊断出绝症;病情加剧,容貌衰老。因此,死亡是贯穿全片的一条主线,表达了对疾病、衰老、死亡的恐惧和无助。

2.梦想与现实。贯穿影片的第二对二元对立是对梦想的追求与现实的残忍。对梦想的追求是:凯顿决心创造一部纯粹、真实的巨作;把废弃仓库改造成小型纽约城;虽然身染重疾,凯顿在十七年没有观众的情况下向自己的梦想致敬。这些都体现了影片对梦想成功的渴望。

与梦想相对的是现实的冷酷,表现在:剧院十七年没有观众,建筑拆毁,演员各自奔散。这一切,都和梦想矛盾对立,格格不入。影片最后,凯顿搭建的“城中城”破败不堪,随处可见坍塌的房屋和死去的尸体,体现影片中梦想的破灭和现实的打击。

3.肯定爱情亲情与否定爱情亲情。爱情亲情的肯定与否定也存在于影片之中。其肯定表现在:凯顿邀请前妻欣赏自己的剧目;和售票员海泽尔暧昧不清;与演员克莱尔再婚;中年凯顿假扮清洁工为前妻打扫房屋、缅怀爱情。此外,凯顿关心女儿,单身奔赴柏林寻找女儿。这些叙事要素所表达的是影片对爱情亲情的肯定。

4.放大与微缩。放大与微缩是影片另一个二元对立项。放大体现在:凯顿的职业是戏院编剧,其职责是利用夸张手法,让平凡的故事、生活、人生具有舞台震撼力。凯顿购买大型仓库、改造剧院、十七年指导戏剧、大型招募演员,无限放大自己的生活,展示人生百态。

与放大对立的就是微缩。凯顿前妻阿黛尔从事的工作是微缩油画,她想要把自己的生活缩小到像自己创作的微缩油画一样,无人能够窥视;而凯顿希望把自己的生活无限放大,面向世人。二人本身就是放大和微缩的矛盾体,相互联系却又相互排斥。

5.个人与普遍。影片中,个人即发生于每个人身上的故事,如凯顿的疾病、海泽尔的婚姻、阿黛尔的事业等等;而普遍则意味着每个人都经历过嬉笑怒骂、爱恨离合,个人即普遍。凯顿长年指导自己编剧,生活中的每一幕场景既是现实生活,又是舞台彩排。凯顿是所有人,其故事也是众人的故事。每个人都是主角,又都不是主角。整个舞台就是整个人生,历经死亡、疾病、恐惧、亲密、浪漫、背叛、梦想,也就是“提喻纽约”展现的主题——人生如戏。

三、结语

电影《纽约提喻法》用“城中城”展现“戏中戏”。通过列维·斯特劳斯的二元对立结构分析法,对影片的叙事要素进行简要分析,得出本片对立要素,即存在与死亡、梦想与现实、肯定亲情爱情与否定亲情爱情、放大与微缩、个人与普遍。在此基础上对影片主旨进行了试析,得出了其隐含的寓意,即个人生活即众人生活,虽历经爱恨离合、悲欢与共,最终都归结于死亡,一切为空。荒诞与现实交错,死亡与梦想齐驱,人生如戏,荒诞不羁。

参考文献:

[1]朱刚.二十世纪西方文论[M].北京大学出版社,2006,(08):266-298.

[2]潘国豪.“勇敢的心”电影结构主义解读[J].环球纵横,2010.01.93.

[3]徐双胄.对电影“第一滴血”的结构主义分析[J].电影评介,2013,(01):75-77.

[4]丁质洁.结构主义叙事学与电影“功夫熊猫”[J].语文学刊(外语教育教学),2012,(04):38-39.

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