王与波

摘 要：新课导入是课堂教学的起始环节，好的导入如同桥梁，联系着旧知识和新知识，如同序幕预示着后面的高潮和结局，好的导入可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。教学中，我在小学数学新授课的导课进行大胆的尝试，收到了较好的效果，本文谈谈自己的看法。

关键词：小学数学；课堂教学；新课导入；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-077-01

一、引言

课堂教学是小学数学教学活动开展的主要方式。因此，小学数学教学效果与课堂教学质量是密切相关联的。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课的导入方式好，往往能吸引学生的注意力，加深学生对知识的印象，对课堂教学效果提高有着重要的作用。因此，本文笔者在教学实践经验的基础上，探索小学数学课堂的新课导入方法。

二、课堂导入的原则

1、新课导入要有吸引力。由于小学生年龄小、好动，无意注意占很大成分，因而在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，激活学生的思维。

2、新课导入要有趣味性。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官，积极参与学习过程。

3、新课导入要有针对性。新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。

三、小学数学课堂教学中常用的导入方法

1、实物演示导入。小学生认识事物主要是通过观察事物的具体形象，若无具体形象则很难认识抽象逻辑的东西。因此，在教师讲解数学内容时，应多多结合实物演示，让学生通过具体的事物形象来加深对抽象概念的理解。比如，在教师讲解“正方体的展开图”这一小节时，教师可以拿出正方体的模型，让学生亲自动手来展开正方体，来得到不同的正方体展开图，从而加深学生对正方体展开图的理解并清楚数学过程中遇到的阻碍。

2、开门见山导入。开门见山的开课比起故意“卖关子”的导入法来说简朴实在，无需用华丽的语言表达也无需花过多的时间去设计教学情景。例如，在教学“小数加减法”这节内容时，上课一开始，我就直截了当地对学生说：“前一节课我们已经认识了小数，今天我们就一起来学习小数加减法。那小数加减法怎么算，又为什么这么算呢？现在我们就带着这个问题进入到今天的学习中。”此话一说出就有学生提出质疑：“老师，小数加减法计算方法和整数加减法一样吗？”“你问得太好了，掌握好小数加减法后就能帮你把疑问解开了。”直接的导入，简洁明了，对教学同样起到非常好的作用。

3、巧设游戏导入。大多数小孩子都喜欢做游戏，在游戏过程中，学生会表现出各种奇思妙想、脑洞大开。成功的游戏教学，不仅能极大的调动学生的积极性，而且会使学生在做游戏的过程中加强已学知识的记忆并学习新知识，因此，在教师授课时可以通过设计适当的游戏来导入到数学课堂中。比如在讲解“可能性”这一小节时，可以做抽扑克牌的游戏，老师把四种颜色的扑克牌以不同的比例让学生对其抽牌（不包括大小王），让其他学生对抽出扑克牌的颜色进行猜测，从而计算出事件发生的可能性。学生主动的参与到游戏活动，使学习数学的过程变得更加轻松、愉快。

4、设置悬念导入。问题是思维的窗口，是探索的动力。问题可以激起学生强烈的好奇心，引发学生的认知冲突，从而使学生带着疑问积极主动地参与到教学中来。尤其是小学生好奇心强，我们可以充分利用学生的这一特点，通过设置问题来制造悬念，从而使学生产生解决问题的迫切意愿，而产生学习的动力。如在学习“年、月、日”这一内容时，我先问：“同学们，你们多长时间过一次生日？”学生答道：“一年过一次。”我再问：“有这样一位小朋友，他今年12岁了，可以在这12年里他只过了3个生日，请问这是怎么回事呢？”这样引发了学生的认知矛盾：为什么我们每年过一次生日，可是这位小朋友却四年过一次生日。此时我说：“通过这节课的学习，我们便可以解决这个问题。”这样学生便会认真听讲，来解决心中的疑问。

5、动手操作导入。动手操作最能充分体现以学生为主体、教师为主导的教育思想。动手操作可引导学生主动参与知识的获取过程，通过与其他同学的合作、交流，可以提高学生解决实际问题的能力。如在进行“三角形的特性”教学时，我要求学生分小组自己动手用小棍组成三角形和四边形，探索三角形的特性。在学生初步得到“三角形具有稳定性”时，我不失时机地鼓励他们，从而激发他们的成就感，让他们产生进一步探求知识的欲望。使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。

四、结束语

总之，数学的导入法很多，“教学有法，教无定法”，数学课堂教学导入的形式与方法是多种多样的，无论是哪种形式的新课导入都必须起到激发学生求知和兴趣，点燃学生思维火花的作用，导入得成功与否就是看一上课能否吸引住学生，在较短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心情下进入新课。也就是说导入课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。教师只有掌握了高超的导入艺术，才能让课堂更为精彩。