王玉

1.任务型阅读教学要突出层次性阅读目标指导。阅读目标是学生学习的指导和方向，具有一定的导向作用。传统阅读教学更多注重学生的自主理解感悟，忽视了一定的目标指导。围绕学生学习发展需要设计具有层次性的目标，不仅能够帮助学生调整阅读感知思维，还能够让他们在层次化的目标指引下选择性运用。设计层次性阅读目标，能使得学生带着目标主动参与阅读理解，不断深化感悟。教师可根据学生的阅读理解需要，突出语篇主题、词汇理解、细节感悟等方面的基础内容，鼓励他们针对自身的理解感知设计阅读学习、语言表达技能运用和情感态度生成等目标，让他们在主动阅读尝试中有效予以运用。在目标设计中，一方面，突出个体差异性，引导学生针对自己的理解感知能力，能够有选择性地予以参考，帮助他们深化理解。另一方面，延伸阅读理解感知思维，鼓励学生针对阅读目标要求，形成适合自己的学习策略方法，主动融入文本阅读。以这样的形式鼓励学生与文本进行对话探究，让他们的思维更具全面性和层次性。在教学中，按照任务目标引导优化教学模式，更能够丰富阅读感知。

2.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性。网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学“Saving the Earth”一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，独立制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此调动学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成“Advertising”一课的学习后，教师可以要求学生以My favorite Advertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。

3.关于写作教学。

3.1写作教学需要开设专门的写作课来指导学生写作。写作能力不是自然形成提高的，它需要教师的指导和学生的练习，很多教师因为担心课时不够而只把写作当成作业布置。其实，学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣，而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素（Williams&Burden，2000），是学好外语最有效、最直接的内部动力。因此，教师不要吝啬用来教学写作的课时，即使觉得课时紧，一学期专门开设三至四次写作课，对学生写作兴趣的培养和写作能力的提高也是很有帮助的。

3.2有效的写作教学要给学生提供写作时间上的保障。很多教师担心让学生在课堂上写作会造成冷场，给听课教师留下课堂气氛不活跃的印象。其实，学生的学习过程既要有大脑被激活时的兴奋、活跃的状态，又要有静下来思考的时候，自始至终都热闹的课未必是一节有效的课，不能因为追求所谓的“活跃”而不顾学生的写作实际。

3.3基础知识和能力并重，听说读和写并举。在平时教学中，应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇，提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

4.在词汇教学中应用多媒体技术，以帮助学生记忆。词汇是学习语言的基础，在英语学习中如果不能掌握一定量的词汇，就会直接影响英语的听、说、读、写教学。因此，生词的学习和掌握是英语学习的关键。在英语信息化教学背景下，可以利用多媒体创设情境，通过图片、动作、声音等生动的展示，有效地吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣，使他们轻松理解和记忆，从而改变传统的死记硬背的教学方法，提高学习效率。

5.高一的书面作业要借助合作，共同提高。教师首先把学生分成几个小组，每小组成员按英语基础不同层次搭配，以便各成员能相互帮助，合作完成教师所给的写作任务。小组内成员分工合作，对于基础薄弱的同学，如果写英语句子有困难，就安排他（她）执笔记录，其他成员各写出1～2个句子，直到完成一篇短文所需的内容。然后，小组成员一起讨论修改，写作过程中遇到困难由小组成员共同讨论解决。最后，由执笔的同学把所有成员写的句子连句成篇，其他同学加上一些连接词，如whats more，besides，inaddition等。在合作中，学生自我表现的欲望得到满足，学习主动性得到发挥。这种通过合作完成作业（尤其是对于高一学生来说比较困难的书面表达作业）的方法，能培养学生的创意精神和团队合作精神，并能帮助一些基础较薄弱的学生共同进步、共同提高，让不同层次学生都在完成作业的过程中获得成功体验，对于培养学生的英语学习兴趣和写作能力有积极意义。

6.运用信息技术，实现教学方式的变革。信息技术已广泛地用于教育教学全过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴含的创造性因素，运用信息技术，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同角度、不同途径去思考问题、研究问题、解决问题，实现教学方式的变革。但无论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创设真实情境，使学生在英语环境里的语言实践中学习和思考。

7.课堂提问可以采用“旁敲侧击”的方式。提问是英语课堂教学的重要内容，是英语教师常用的课堂技巧之一。有效的提问可以增加师生间课堂交流的机会，帮助教师了解和评估学生对所学内容的理解与掌握情况，促使学生集中注意力，从而提高课堂教学质量。在高中英语课堂上，我们经常可以观察到这样的场景：某学生在回答教师提问时，其他学生并没有认真倾听，或者在窃窃私语，相互嬉笑；或者面无表情，神情呆板。针对这种普遍现象，教育学生尊重他人、学会倾听是解决办法之一。笔者尝试采用“旁敲侧击”的方式，取得了较好效果。所谓“旁敲侧击”，是指在一个学生回答问题的过程中或回答后，授课教师给其他学生布置任务，以此督促他们认真倾听，积极思考。比如评价前一位学生的观点，简要复述前一位学生的回答，给出不同观点等。