蒋合涛　罗充　王飞　王超

摘 要： 教学语言是教师在课堂上与学生沟通的桥梁，在教学中十分重要，教师良好地运用教学语言能保证课堂的高效性、有趣性。作者根据对教师的访谈情况，建议把握好声音语言的四性，同时辅以其他教学语言，将教学语言灵活地运用在课堂教学中。

关键词： 教学语言 运用现状 教学对策

语言是人类交流的工具，教学语言是师生交流的方式。教学语言分为四种：声音语言、表情语言、形体语言和书写语言[1]。教师教学时应把握好声音语言的四性，辅以表情语言、形体语言、书写语言，将教学语言运用在课堂之中。教学语言的良好运用能帮助教师教学。19世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流[2]。由此可知，课堂教学效果决定于教师对教学语言的运用。

一、教师教学语言应用现状调查

1.调查内容

苏霍姆林斯基认为：教师的每一步、每一句话、每一个眼神，甚至目光一闪或者一抬手，都会深深地留在学生的记忆之中[3]。G·德朗舍尔对一年级教师的研究表明，小学教师有1/3的语言用于组织课堂生活、维持课堂秩序，用于启发儿童认知学习的语言平均只占2%[4]。在查阅国外研究的同时，笔者对贵州省几所初中教师进行了观察访谈调查，访谈内容如下：（1）谈谈你对教学语言的认识？（2）你认为运用好教学语言对课堂教学有什么帮助吗？（3）实际教学中，你会注意教学语言的运用吗？

2.调查分析及结果

教师的教学行为影响学生的学习。笔者通过调查分析发现，大部分教师的教学语言运用情况较好，但是少部分教师不能良好运用，尤其刚毕业或工作不足两年的年轻教师。部分教师对教学语言的认识不足，仅停留在声音语言上。同时，多数教师认识到教学语言的良好运用对教学有一定的帮助，但是只有在学习知识重难点时才注重教学语言的运用。除此之外，调查发现城镇中学的教师对教学语言的运用情况好于乡镇中学，纳入中考科目的任教教师运用情况好于会考科目的任教教师。从教师运用教学语言的策略水平看，教师教学语言的运用处于对知识点与事例讲解的低水平状态，缺乏创新性思维的高水平运用[5]。

二、教师教学语言应用对策

1.注重对声音语言四性的运用

声音语言又称言语语言，声音语言的四性是指语言的简明性、启发性、科学性和趣味性[6]。教师应该根据学生的身心发展规律进行教学，针对低年级学生，为了吸引学生的注意力，教师在教学中应该注重语言的趣味性。当遇到学生的小动作或回答问题错误时，教师要用幽默风趣的语言给予学生否定的评价，风趣幽默的语言学生更容易接受。但是语言的趣味性不应该脱离教学本身，应该根据国家的教育目的、学校的培养目标和课堂的三维目标进行教学，不能为了语言的有趣性而出现语言累赘或科学性错误。

在教学中教师应当抓住学生的注意力，合理地分配教学时间，注重教学语言的简明性。教师在教学中不能过于炫耀语言表达能力和课堂掌控力，这样会占用学生的学习时间。课堂教学注重提升学生的语言表达能力，因此教师应该把课堂还给学生，让学生表达。同时，教师的任何一句话都应该在课前锤炼，过于冗长的赘述会冲淡教学的重点，更容易使学生走神。

教师应该秉承“教是为不教”的教学宗旨，为了贯彻这一教学理念，教师的教学语言应当具有启发性，让学生积极主动地思考问题，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生的自主创新能力，提升学生的自主学习能力。语言具有提示的作用，在教学中教师可以良好地运用语音语调，做到抑扬顿挫，运用好设问、反问等语气，在运用好语言声调的同时引领学生思考。在教学中注重教学语言的启发性，这便贯彻了“教师为主导、学生为主体”的教育理念，并且学生在自主解决问题的过程中提升自我效能感。

教师教学语言的简明性、启发性、趣味性都应该具备一个前提，那就是语言的科学性。科学性是教育教学的基础，如果不具有科学性，任何绚丽的课堂、具有情感性的语言对学生而言都毫无意义。因此，教师要善于针对不同的课程、不同的学生、不同的教学设计把教学语言的有趣性、启发性、简明性、科学性融为一体，将教育的科学性融入风趣幽默与启发性的语言之中。

2.辅助性非言语语言的运用

教育是铸造人类灵魂的伟大工程，因此仅仅用好有声的教学语言是不够的，在运用好声音语言的同时还要用好其他语言，如表情语言、肢体语言等。在课堂教学中，教师巧妙地运用手势、目光、表情、仪表、行态和面部表情等非言语因素，既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，从而使课堂教学中师生的交流更完善而有效[7]。当教师给予学生的回答进行诊断性评价时，尤其学生回答错误时，表情语言起到很大的作用。如果教师直接指出错误可能会挫伤学生的积极性，从而使学生形成错误的归因，降低自我效能感。此时，教师若给予浅浅的、抱歉的微笑，既能暗示学生回答错误，又容易使学生接受。教师讲解重难点时，可以运用夸张的语言进行强调，抓住学生的注意力，增强学生的记忆。表情语言不但对课堂内容有强调的作用，还可以维持课堂秩序。当学生不认真听讲时，教师不方便停下课程管理。此时，教师可以给学生一个眼神、一个微笑，让学生意识到自己的错误。

要进行良好的教学，必须协调好方方面面，既要用好声音语言又要用好其他语言，如形体语言。形态语言能给予学生直接的表征，教师在教学过程中要熟练运用形态语言，如表演、手势。良好的运用形态语言能给课堂带来意想不到的效果，弥补其他教学语言的不足。形态语言的运用能吸引学生的目光，让学生将注意力集中在课堂上。如学习八年级生物上册《动物的运动系统》时，教师可以做伸肘和屈肘的动作，使学生更好地清楚骨骼肌的运动机理。

书写语言是见诸文字的语言，主要指课堂板书。课堂板书能呈现教师的教学过程，其中正版书是教学的重点，它是教师向学生呈现知识的方式。运用好课堂板书首先要了解正副板书的作用及其之间的区别，根据学科知识的逻辑性和系统性进行板书。为了更好地让学生学习各知识之间的关系，教学中教师可采用图解式板书，同时结合纲目式板书。

三、结语

教育是一个塑造人类身心的，使受教育者全面、和谐发展的活动。为了给予学生优质的教育，教师在教学中应注意声音语言的四性，以科学性为主，将有趣性、启发性、简明性融入科学性之中。除此之外，教学不仅局限于声音语言，良好地运用各种教学语言尤为重要，表情语言、形体语言、书写语言的运用是对声音语言的辅助和补充。教师必须将四种教学语言融会贯通，灵活地处理教学过程中遇到的各种问题。教学中四种语言的运用都应该遵循教师为主导学生为主体的教学原则。如果将教师的课堂设计比做骨架，那么教学语言的运用就为血肉，它使教学更丰富，更高效。总而言之，在教学中不管采用什么样的教学方式，教师只要根据课程内容，良好地运用声音语言，辅以其他教学语言就能上出一堂具有感染力的课。

参考文献：

[1]马顺喜.四种语言在教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2009（31）.

[2]莫文业.课堂教学语言的艺术[J].法制与经济，2010，249（8）：138-139.

[3]庄锦英，李振村.浅谈语文教师的课堂语言[J].读与写杂志，2009（11）.

[4]G.德朗舍尔.对课堂中口头语言互动的分析[M].张人杰，译.全球教育展望，1992（3）.

[5]赵红霞.幼儿园教师教学语言现状探析[J].大庆师范学院学报，2012（2）：129-133.

[6]陈春姐.重视生物课堂教学的语言应用[J].现代阅读，2012（4）.

[7]孙岳广.非言语语言在课堂教学中的运用[J].基础教学研究，2013，（16）.