编辑_张敏

新教育阅读：构建人生的基石

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新孩子乡村阅读公益行项目学校浙江七都镇吟州小学收到项目赠书。蒋浩洁 摄

自1995开始，时任苏州大学教务处长的朱永新已经开始召集全国专家学者，为中小学生和教师研制书目。

2010年8月，新教育新阅读研究所成立，标志着此前长达十多年的新教育阅读实践和理论建构进入成熟阶段。

新教育实验对阅读的推崇，和全国大多数儿童阅读推广机构一样，也是源于2001年的全国中小学第八次新课程标准改革：一是语文教育大讨论，二是课程（整合）意识的觉醒，广泛的阅读实验被作为国家课程和校本课程相互融合的手段。

从一开始的“六大行动”到如今的“十大行动”，新教育一直把“营造书香校园”作为实验之首。通过阅读，改变老师、学生、学校，乃至一个区域的教育生态。

2005年，“毛虫与蝴蝶——儿童阶梯阅读”项目开始，旨在帮助实验学校解决“营造书香校园”行动中不同阶段儿童读什么、怎么读等困难。同时，新教育人开始推进阅读研究团队的专职化，以回应实践中产生的理论构建问题。

2007年，新教育在运城年会上鲜明地提出“共读共写共同生活”的理念。“共读”理念认为，教育与学习是建立在有效对话基础上的。新教育不仅倡导家庭亲子共读，而且倡导学校师生共读，包括教师的专业共读，甚至是学校行政、教学、后勤人员的教育共读。阅读成为构建教育共同体的首要切口。

关于阅读，新教育实验在实践中形成五个基本理论观点：一个人的精神发育史，就是他的阅读史；……