文_本刊编辑部

新教育：理想和现实之间

文_本刊编辑部

薛晓哲 摄

新教育实验有争议，不止因其规模大，更因其高扬的理想主义精神。

理想如何落地，新教育足足用了十五年来回答。

2003年，新教育第一次在昆山开年会时，还被媒体戏称为“中国教育的丐帮会议”。而如今，它已发展为全国60多个实验区，几千所学校几百万师生共同参与的盛会。似乎正应了国家总督学顾问陶西平先生那句：“我相信新教育是一条鲶鱼，它会搅动中国教育这趟水。”

那么，新教育真正的力量在哪里，这样大规模的教育实验到底如何实现的？这正是本期大篇幅报道所要回答的问题。

内生发展逻辑

梳理新教育整个15年历程，我们不难发现，其发展分成了明显的三个阶段：1999年9月到2002年9月，实验初创期；2002年9月到2013年7月，实验探索期；2013年至今，实验深化期。

所有改变都会伴随着争议。将理念落实到行动的前进，更是如此。一路走来，有人认为新教育理想太宏大无法实现，有人担心无法适应体制存活不久，有人感觉新教育理念超前在农村地区行不通，有人指出参加新教育门槛太低鱼龙混杂，有人怀疑新教育的公益模式财政吃紧，难以组建专职化研究管理团队……但在种种疑虑甚至质疑中，朱永新始终说：新教育是大家共同熬制的一锅石头汤。新教育人不仅虚心接受意见，更付诸行动。新教育就这样一直前行着。

大量的区域实验证明，新教育真正的力量，不在于为任何一所学校提供了一种成型的改革模式，而恰是作为一个不断汇聚改革经验，再从经验中导出理论的容器，为正在改革的学校提供了方向。