蔡利香

高中语文推选新课改已尘埃落定，要想成为改革浪潮中的弄潮儿，就必须认真解读其中的理念观念，弄清它的目标要求。

高中语文必修课程的目标，分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标。“阅读与鉴赏”的目标共有12条，其中第3条是“个性化阅读的要求”，关于此目标，大纲是这样要求的：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”可见，阅读教学在整个语文教学活动中是何等重要，而个性化阅读更彰显其独特性，凸现“以人为本”的理念。

那么，如何让学生真正成为阅读的主体，如何才能实现学生的个性化阅读，这些问题是每位语文教师必须深刻思考的。

传统的阅读教学是以“教师为中心”，备课时，教师钻研教材，阅读教材及相关资料，编写教案，教案主要包括：课堂上提哪些问题，标准答案是什么，以及相应的板书设计。教学时，教师一问一答，有板有眼，程序井然，类似于“请君入瓮”的教学形式，使学生处于一种被动的接受状态。久而久之，学生在这编好的程序中已被同化，按统一的模子造型，个性被泯灭，创造天赋不知去向。

实际上，阅读的主体需要借助自身的生活经验和语文素养唤回直觉经验，来重构文本的具体化形态。所以，不同的学生，会存在不同的阅读差异，具有鲜明的个性，印证那句“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的名言。对此，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性化阅读，从而促使学生个性得到良好发展。

那么，怎样的阅读才使学生实现个性化阅读呢？

一、教师要敢于打破常规，相信学生的阅读能力

给学生一个充分自由的思想空间，让他们成为这个空间的主人。在传统教学中，教师总惯于条分缕析，以讲代读，讲练结合，却忽略了学生的“读”，甚至于有时整篇课文学下来，为了“挤”出时间多分析疑难重点，连形式上的有声阅读都忽略了。这样一来，学生哪有时间去“品读”，去个性化阅读呢？所以，备课确实是需要设计问题，抛出问题，但这只是为了让学生能有条理地去阅读，培养他们清晰的思维能力，形成好的思维习惯。而解决问题这一块，还是多让学生来处理，教师不是万能的上帝，不能高高在上地解决一切问题，而要有民主平等的意识，给学生一个阅读的时间和自由表达的空间，让他们相互交流、讨论。这样，阅读课才有生机与活力，也才能有创新和发展。可以作这样一个小小的尝试，在教学《神奇的极光》这课时，让一位电脑操作熟练的学生去制作一个“极光”课件，可能教师估计他最多只是把图片集中起来展示就完了。事实上，学生会根据自己的想法、理解，做出一个非常满意的课件，有极光的定义、形成原理的阐释，有美丽的极光图片，这样，就可以专门让出一堂课给他，由他来向同学展示自己的成果，他有了成就感，学习兴趣也就更浓了。

二、要努力实践“以人为本”的理念，充分尊重学生的个性差异

激发学生进行探究性阅读与创造性阅读，阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识，所以教师要能理解与宽容他们，积极引导，扬长避短，使学生的个性向着积极的方向发展。钱钟书先生的《读伊索寓言》给人们一个深刻的启示：钱钟书先生是位睿智的学者，凭着他的阅读经验和智慧，对《伊索宣言》进行个性化的解读，新颖而独特。学生虽然也许还达不到这种阅读能力层次，但如果语文阅读教学一直重视这方面的训练，充分实现学生的个性化阅读，那么，就有可能出现第二个钱钟书、第三个钱钟书了。

在教学活动中，要多多创造学生探究性阅读、创造性阅读的机会，让他们有一个展示空间。比如，在教学沈从文的《边城》时，可以有意留下一个作业，那就是给小说续写一个故事结尾。学生要完成这一作业，就必须深入去阅读课文，把握人物形象性格特征，然后，凭借自己的经验与认识，来创造性地安排一个结尾。结果，作业交上来，结局的设计可谓五花八门：有的安排“翠翠痴心等待，最终有情人终成眷属”；有的安排 “傩送不愿再回来，善良的翠翠无悔地去照顾那个年老孤独的船总”；有的安排“傩送在外闯荡多年，组成自己的家庭，回乡来了，痴心的翠翠极度伤心，在一凄美的晚上孤独死去”；等等。内容很多，充分展示了学生阅读的再创造力，然后再安排一节课，让学生共同分享他们的这些创造成果。

三、一定要重视朗读，利用朗读促进学生个性化阅读

朗读是将视觉文学语言转换为听觉的有声语言的过程，是一个语言塑造形象、表达文本思想感情再创造的过程。它是促进学生个性化阅读的有效手段之一，所以教师应重视朗读这一环节。朗读形式要多样化，可以借助多媒体，可以教师进行声情并茂的范读，更提倡学生的个性化朗读。好的朗读，能恰当传达文本的情感、信息，便于学生对文本的阅读理解。例如，诗词鉴赏教学这一块，尤其需要朗读。