曾志旺

(玉环县楚门中学　浙江 台州　317605)



“延迟判断”在高中物理教学中的应用

曾志旺

(玉环县楚门中学浙江 台州317605)

物理教学中要强调学生的主体性.运用“延迟判断”策略，以学生为主体，注重物理知识的形成过程和问题的分析过程，引导学生自主建构物理知识，可有效转变学习方式，促进了知识深刻理解，提高思维品质和问题解决能力.

延迟判断物理教学稀释还原再发现过程分析

物理教学中要强调学生的主体性，使学生积极主动地获取知识，培养创新精神和实践能力.然而在现实教学中，还有很多教师忽视学生的主体地位,忽视学生的认知发展过程，将教学内容和盘托出灌输给学生，以至于学生对知识没有真正理解，不会灵活运用.如何改变这种低效现象？实践表明，运用“延迟判断”策略，以学生为主体，注重物理知识的形成过程和问题的分析过程，引导学生自主建构物理知识，可有效转变学生的学习方式，促进知识深刻理解，提高思维品质和问题解决能力.

1　“延迟判断”的含意及教学功能

“延迟判断”策略源于建构主义，强调以学生为主体，重视学生认知的建构过程.指教师不直接呈现现成的知识或结论，而是延长知识形成的过程，引导学生参与学习过程，实现知识的自主建构，促进深刻理解，提高思维品质，发展创新精神和实践能力.

1.1转变学习方式 增强主动参与意识

“延迟判断”对于转变学生的学习方式有重要意义.教师不再直接呈现知识或结论，而是引导学生通过体验、分析、判断等在探索中学习，这样的教学突出了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，有效实现由“教师教”向“学生学”的转变，提高了学生的主动参与意识，增强了学生自主学习能力.

1.2关注知识的建构过程 促进知识深刻理解

在“延迟判断”教学中，重视知识结果的同时，也要重视知识的形成过程.在教学中，让学生充分体验知识的形成过程，理解概念、原理的内涵,重视规律、结论的推导过程，让学生在经历知识的加工过程之后实现对知识的深刻理解.

1.3重视问题的分析思考 提升学生思维品质

“延迟判断”注重问题的分析、思考，注重对学生思维的培养，让学生在问题解决过程中锻炼思维能力，提高思维品质.

2　“延迟判断”策略在高中物理教学中的应用

2.1对于物理概念教学 要充分“稀释还原”

物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它深刻反映了事物的共同特征和本质属性.物理概念是物理知识体系的基础，对物理概念的学习直接关系到学生对物理知识的认知水平，进而影响整体知识网络的构建与拓展，因此学好物理概念至关重要.传统的概念教学重在讲内涵、外延以及与相关概念的联系和区别，至于概念的来龙去脉、形成与发展的过程则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“短平快”的教学不利于学生对概念的理解，不利于学生思维能力的培养.

在物理概念教学中应用“延迟判断”策略，将“浓缩而成”的物理概念充分“稀释还原”，将概念的形成和运用过程尽可能完整、生动地展现开来，可达成学生对所学概念的深刻理解和灵活运用.为此，可采用图1所示的物理概念教学模式.

图1　物理概念教学模式

例如，“加速度”概念教学.加速度是一个重要而又十分抽象的概念，不能直截了当地定义：“速度变化与时间的比值叫做加速度”.为此，精心设计如下教学过程：

(1)创设情境，提出课题.给出火车、卡车和轿车运动的速度随时间变化图表(表1).

表1　火车、卡车和轿车的速度

学生可由表1看出3车均做匀变速运动，且速度变化的快慢不同.如何描述速度变化的快慢呢？

(2)实验观察，比较分析.学生分组实验：让小车从平板上端滑下，改变倾角，观察小车运动情况.通过比较，发现随着倾角增大，小车初、末速度的变化量Δv增大，运动时间Δt变小，速度变化也就越快.

实践表明，物理概念教学中采用“延迟判断”策略，充分“稀释还原”概念的形成过程，会使学生感到所学概念有血有肉、清晰丰满.从而达到对概念的深刻理解、灵活应用，并有效培养学生的思维能力.

2.2对于物理规律教学 应让学生经历“再发现”过程

爱因斯坦说,“对真理的探求比对真理的占有更可贵”.物理规律反映的是物理概念之间的联系，从这个意义上说，是压缩了的知识链.教学中，我们不应急于把前人获得的结论直接端给学生，让学生尽快占有.应坚持“延迟判断”策略，使学生对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后，即让学生主动参与、经历物理规律的再发现过程.教师要精心设计教学过程，使探索真正成为物理教学的生命线.

学生学习物理时的认知活动，与科学家研究物理的活动相比较，有着很多相同点，借鉴前人科学发现和研究的方法，物理规律教学中可采用如图2所示的模式.

图2　物理规律教学模式

途径1采用的是科学演绎法，是由一般到特殊，从基本原理出发，经过演绎推理，导出相应的规律和结论；途径2采用的是科学归纳，是由特殊到一般，在大量实验事实的基础上，总结、概括出一般的物理规律来.

例如部分电路欧姆定律，学生在初中已学过，现在高中仍有此内容，这并非是简单的重复.虽然欧姆定律作为一种认知结果，学生早已获得，但对其认知的过程，他们并未体验过.可安排如图3所示的教学流程.

图3　体验认知过程的教学流程

整个过程的着眼点，是以学生的认知过程为主线，将科学家的原发现过程，从教育与教学角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们带至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程.

2.3对于习题教学 要注重“过程分析”

物理是一门实践性很强的学科，只有通过参与一定的实践活动，才能将学得的知识最终转化为自己的能力.物理习题教学是一种重要的实践活动.在应试功利的驱动下，现实的习题教学中还普遍存在轻过程分析、重解题技法的倾向.教师把习题分门别类，机械地划分题型，然后让学生去套用既定程式和技法.实践表明，这种把习题教学游离于过程分析之外的做法，是很难奏效的，即使是应试的目的也难以达到.问题解决是物理学习的终极目标之一，问题解决的实践最有效于练就问题解决的能力.习题教学的目的不仅仅在于求出一个正确答案，更在于提高学科知识的应用能力和问题解决能力.

一般的物理问题，总是有初态(条件)和终态(目标)，解题者的任务，应在于要寻找一系列由初态逐渐逼近终态的中间状态.具体地说，就是，首先审读题目，在明确对象、分析过程(状态)的基础上，构造出适合题意的物理模型，使“实际问题”转化为“物理问题”；接着选用相应的规律布列方程，把“物理问题”转化为“数学问题”；然后求解作答、检验讨论等.因此，物理习题教学中，坚持“延迟判断”策略，注重过程分析，让学生主动参与问题解决的认知过程，以有效培养问题解决能力.可采用如图4所示的教学程序.

图4　物理习题教学的教学程序

3　“延迟判断”对教师的要求

3.1积极的教学理念

教师要树立积极的教学理念，首先要转变教学方式，由“教师教”转向“学生学”；其次，要着眼于学生的发展，以学生为主体，让学生“亲口尝一尝梨子的滋味”，在学习的过程中理解知识、掌握方法、锻炼能力；再次，要有“磨刀不误砍柴工”的信念，在过程教学中敢花时间、肯花时间.

3.2有效的启发引导

“延迟判断”在教学中有效地实施，离不开教师的启发引导.首先，教师要能够有效激发学生的思维，调动学生的学习兴趣.其次，教师要能够有效深化学生的思维，引导学生思考由“浅表化”向“深层化”发展，促进对知识深刻理解.再次，教师要能够有效拓展学生的思维，引导学生从多角度、多方位思考问题，实现思维的拓展与延伸，提高思维品质.

3.3良好的教学机智

“延迟判断”教学不再是教师按照预设平稳进行，课堂存在很大的“生成性”和“不确定性”，这就要求教师有良好的教学机智，具备较高的教育预测和调控能力.教师要能够预测学生在独立思考、自主建构过程中可能遇到的问题，做到未雨绸缪，更要有敏锐的洞察力，及时发现问题，并提供适时、恰当的启发引导.另外，教师能够灵活地驾驭课堂，把握好时间，掌握好尺度，保证课堂的有效性.

在高中物理教学中，教师要坚持“延迟判断”，也要遵循适当性、适时性、适度性原则，不能一味地“延迟”、“为延迟而延迟”，总之要把握好尺度，做到有快有慢，张弛有度，充分发挥“延迟判断”在物理教学中的有效作用.

1梁旭著.中学物理教学艺术研究.杭州：浙江大学出版社，2005.3

2钟根良.“延迟判断”教学策略在物理课堂中的应用.物理教学探讨，2012(05)

3叶东福.获取物理规律的“延迟判断”艺术.中学物理教学参考，2015(01)

曾志旺(1967-)，男，中教高级，浙江省特级教师，主要从事中学物理教学及研究.

2016-03-15)