王力

随着课程改革的不断深入，“以学定教、以教促学”的思想早已根植在广大教师心中.面对不同的学生群体，如何始终确保“学生在中央”.本文结合学生的特点，以人教版物理九年级上第十三章第二节《内能》教学为例构建一堂“学生在中央”的物理课.

1“引”而生惑，课堂在这里发生

在引入内能概念时，通过对机械能知识点的回顾，唤起学生已有的知识经验，为接下来的学习做好知识的铺垫.接着，利用导学单“设问自学”环节，学生对本节课基本内容进行自主先学，明确学习目标，带着疑问学习，掌握课堂的主动权.

九年级的学生，他们对事物的认知还处在由感性认识向理性认识发展的初级阶段，以感性认识为主，建立理性认识存在较大的困难.直接通过机械能知识点回顾引入新课再到自主先学，课堂氛围比较沉闷，学生学习主动性不强，对后续学习环节产生不利的影响，本节课最终低开低走.因此在引入内能概念时，需要以感性材料为依托，将复习内容融入到既定的情景中，使这节课由机械能自然过渡到内能，帮助学生快速进入角色，提高课堂参与度.具体设计如下：

通过多媒体展示内燃机汽车行驶的场景，从生活中常见的现象引入新课，提问“行驶的汽车具有什么能？”再通过提问“使汽车运动的能量来自哪里？”“汽油燃烧产生的能量是什么能？”

教师用浅显的实例使学生思考，首次对两种能量进行粗略对比，形成概念冲突，引入新……