在过去20多年间，出于教育扶贫、学校发展、教学经验推广、课程改革和教师专业发展等方面的工作需要，我和许多志同道合的朋友一起，应用成人学习理论，结合教师能力发展的实际需求，开展了不同地域、学科与不同方式、情境下教师学习共同体的实践探索并做了一些研究。[1]自2011年以来，北京开放大学与吴正宪小学数学教师工作站、北京市教育学会陈鹤琴教育思想研究会及有关专业机构合作，聚焦小学数学教师和幼儿园新入职教师的专业发展需求，创建了基于线上学习、现场学习等多种研修方式的混合研修社区。在这个过程中，我见证了许多不同形式的教师学习共同体的成长。在此，我想聚焦创建教师学习共同体的实践，谈谈自己的认识。

一、如何认识教师学习共同体

教师学习共同体指的是在职教师群体为了增强自身教学实践能力而自愿结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程。教师学习共同体，不言而喻，主要是指一群具有共同发展诉求的教师对于某一个学科或主题及其实践共同享有由衷的职业志趣；共同钦佩并愿意追随某一位德才兼备的教育专业人士（如优秀教师、校长或教育家），有时也可以是一个专家团队；这种具有专业追求和情感归属性质的群体，往往能围绕一定问题、特定任务或发展目标结成互为资源的专业学习与实践团队；身处这样的群体，参与者往往能够获得高质量的学习、交流以及开展实践创新的机会，并从中获得职业归属感和专业发展的成就