金莉

陈云英博士曾经说过，医学的终点就是教育的起点……医疗和特殊教育属性的不同，决定了各自理念的差异，医生和教师各念各的经，带来的是康复治疗与学习的分离，如何做好二者的兼顾，特别是学龄期以后，“医教结合”似乎是必由之路。2014年1月，国家教育部、国家发改委等七部委联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》（国办发[2014]1号）明确提出了“初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系”总体目标和“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式”等具体措施。国家和地方行政把“医教结合”纳入到特殊教育政策法规和工作文件中，各地相继启动了由教育行政部门组织、各类专家介入、基层学校参与的“医教结合”实验，旨在通过综合运用教育与医疗等康复手段，使特殊学生的发展达到最佳的程度。针对特殊教育学校康复工作的新要求，各地学校开展了实践与研究。江苏省扬州市培智学校立足实际和学生的发展需要，进行了“医教结合”的康复训练的研究与实践，在此与同行分享。

一、背景分析

1.萌芽阶段

20世纪80至90年代，扬州市培智学校招收的学生多为轻度智障学生，很多从普通学校转来的教师对个别学生频繁发作的癫痫病束手无策，如何面对学生中日趋增多的发病症状，学校提出了“教医结合”的观点，聘请当地精神病医院的医生为教师普及简单的常见病护理急救知识。