曹晓梅

在高中地理教学中，地理比较法越来越得到教师的认可，对提高教学质量与教学效果有很大帮助。然而从地理比较法的实际应用来看，有时还存在过于单调和生硬的问题，与整个课堂教学不够协调。在此，尝试探讨地理比较法的几种常用模式，并说明其在课堂中有机应用的策略，以期最终能够使它由一种教法变为一种学法。

一、高中地理比较法的类型

1.概念比较

在高中阶段所涉及的地理知识中，有很多概念相似或易混淆，使学生不易把握。这类知识需要教师通过比较法引导学生分辨概念之间的联系与区别。如高一的“地方时问题和区时问题”，学生很容易混淆这两个概念，影响计算精确性。教师可以通过图示，让学生比较地方时与经线、区时与经线的关系，再比较地方时与时区、区时与时区的关系；让学生发现同一时区内的区时和地方时有何不同，同一经线上的地方时和区时有什么特点，从而正确分辨这两个概念。

2.图形、图像比较

为了让学生可以更直观地理解相关地理概念，图表和地图等工具必不可少，随着教育信息化的发展，还可以给学生呈现更加生动、全面、优越的图形和图像。比如学习“农业的区位选择”时，教师可以播放动态课件，让学生观看泰国循南河平原农作物生长的地理环境，并向学生提问：“人们选择当地作为种植区的原因是什么？”直观的课件使学生很容易找到答案：循南河平原地处北半球，是典型的热带季风气候，温度高、水量足、地形宽阔，所以适合种植水稻。……