王峰洋

地理新课程目标在过程与方法维度上要求学生能运用所学的地理知识对地理信息进行整理、分析，并运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。本文以高中地理人教版必修一“自然界的水循环”为例，提出图示表述方式的结构化思维在地理知识整体构建过程中的方法与途径。

一、图式表述的结构化思维

在地理教学中的作用

结构化思维是以事物的结构为思维对象，以事物结构的构建为思维过程，通过演绎与归纳、分析与综合等方法，构建整体与个体的排列及相互之间关系的思维方式。结构的构建，可以从多个相对松散的个体要素出发，寻找要素之间的内在联系，通过要素某些共性特征，依据一定的准则进行分类、组合；结构的构建，也可以将认知对象作为一个整体，通过某种分类的准则和策略对认识对象进行层层的分解，拆解出相对独立的分支。结构化思维是对知识整体结构的构建，有利于把握学科本质和学科思想。结构化思维注重结构的横向分类明确、纵向层次分明、整体结构严谨。

结构化思维的图式表述方式，是学习者将认知的思维过程通过简洁的关键词和关系连接，以图式的方式进行可视化表征，将学习者隐性的思维过程显性化，让学习者内在的思维过程可视化。传统的表述对认知对象的理解过程常单纯地依靠文字，因此其表述只能是线性的表达，冗余的文字增加了认知负载，线性的描述则难以直观地呈现认知的层次、结构；……