韩轶

常人认为，古诗词难读，原因有二：一是用词凝练。二是情真意深。又有人说，古诗词难品，因为诗人之意需揣摩，读者理解各不同。而不少教师说，难读、难品的古诗难教。如《江雪》，它属于“苦情”系列，读来让人心情沉重，教起来也有压抑之感。鉴于此，笔者在教《江雪》时，从诗的角度去解读古诗教学，引领学生用发现的眼睛，欣赏古诗之美，在“吟诗”与“赏美”间漫游，品味古诗词别样的风韵。

一、朗读，感受音韵之美

语文教学，以读为主，“读”占鳌头。书声琅琅是当下语文课堂所追求的一种境界，而这读，是有层次地读，是有方法地读，是有意味地读。

一是新课伊始，要“疏通全诗”地读，其目标定位是读通读顺。比如，关注“径”“翁”等后鼻音，以及“踪”“蓑”等平舌音。读时还应注意字音的长短。

二是再次通读，抑扬顿挫地读。其目标定位是读出古诗特有的节奏。有人说：“节奏是一切艺术的灵魂。”古诗的声韵即是审美的媒介，能传达出古诗特有的形式美特征。这首五言绝句，从语言形式上说，节奏鲜明，前两句是“二一二”式的、后两句是“二二一”式的停顿，再加上“平长仄短”，故教师要引导学生按照这样的节奏去诵读。

三是层层推进，声隋并茂地读。其目标定位是了解诗意，读诗达意；体J晤诗情，读诗传情；品味诗韵，读诗升华。古诗的文字是作者思想、情感、心灵之载体。每次朗读的推进都是一种隋感的递进：了解诗的内容之后读诗，引出的是意象美；了解作者的情感之后读诗，体悟的是意蕴之美；……