编者按：“减负增效“已成为教育界刻不容缓的头等大事。但是缺乏“增效”支持的“减负”往往难以落地，然而增效之难并不亚于减负，甚至是有过之而无不及，因此在教学一线常常听到“减负容易增效难”的慨叹！如何解决这个难题呢？为此，本刊邀请华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员刘濯源教授，从思维可视化的角度探寻问题的根源，系列介绍基于思维可视化的教学效能提升策略、课程改革支持策略及优质课程资源开发策略，为破解以上难题提供新思路。

一、到底是“效率”还是“效能”？

每一个中国教育人对“减负增效”这四个字一定都不会陌生。但每当我们谈及“减负增效”中的“负”与“效”到底指的是什么，大多数人却难以究竟。也正因为不够究竟，才会对“减负增效”存在着诸多误解，而这些误解常常将我们的教学改革引入歧途，深陷泥淖，难以前行。

在教学改革实践中，人们对“减负增效”这个概念主要存在着哪些误解呢？受本文主旨之限制，先暂且不谈人们对“负”的误解，只谈人们对“效”的误解：很多人把“减负增效”的“效”理解为“效率”而非“效能”，虽是一字之差，但其结果却是大相径庭！因为“效率”是指单位时间完成的工作量，当教学追求指向“效率”的时候，则必然导致教学过程上的急功近利，贪多图快，直接灌输。然而教学不是搬砖头，贪多嚼不烂，欲速则不达，过度追求效率的教学往往是忽视过程价值的教学，牺牲品质的教学！追求“效能”则不同：它是指向价值创造的，是量与质并重的，是效率与效果兼顾的，是短期目标与长期目标协调统一的。……