王萍

摘 要：为了更好地理解体育学法，运用有效的学法指导，笔者根据多年的教学经验，针对学生在体育学习过程中的外显形式：“听、看、练、想、说”，对听讲、观察、练习、思考、表述等学习环节的体育学法问题，结合部分案例从五个方面进行阐述。

关键词：学法指导；认知策略；教学行为

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0025-03

一、明确学生体育学习的行为方式与认知策略

学法指导的目的在于提高学生对学习过程的理解，避免学生机械被动的学习和盲目尝试错误的学习。[1]学生进行体育学习，主要是通过听、看、练等方式。实际上，基于要达到对动作的熟练掌握，在听、看、练之间还有一些其他的学习形式，如模仿、提问、讨论、展示等。[2]由此，笔者梳理了学生的行为方式、学习环节、认知策略，以及教师的教学行为，见表1。

基于此，笔者认为学生在体育学习过程中，听是体育学习的基础，上课不听则无法进行后面的体育学习；看是体育学习的关键，上课不看教师的示范，必定会出现盲目尝试错误的学习；练是体育学习的根本，只有多进行身体练习，运动技能才能形成；想是产生兴趣和创生的动力，不去思考往往会是机械被动的学习；说是学习体育知识与技能的升华，不与教师和同伴交流，这样的学习显得呆板、乏味而对体育学习缺乏深层次的理解。

二、有效实施学法指导的认知策略与教学行为

1.听讲环节的认知策略与教学行为

听是体育学习的基础。听课是体育学习过程中最直接、最基本、最重要的学习过程。……