毛振明 陈帅 李海燕

摘 要：本文从教学质量的总体认识入手，提出了衡量体育教学质量的五个视角：正确、明确和具体的教学目标；“好学生”对体育教学的要求与满足；大单元教学的过程；学校的体育基本条件；教师的特点与特长。

关键词：体育课；教学质量；高与低

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0004-03

一、问题

说体育教学要有高质量没人会反对，说要大力提高教学质量也没人不同意，现在几乎每篇有关体育教学改革的理论和实践问题都无一例外地、或多或少地谈及体育教学质量提高的问题。但是，体育教学质量的问题天天提、年年提、次次课改提、文件每每提、专家课课提、教师人人提，但体育教学质量依然不高，依然还是老问题、老难题。为什么呢？因为大家对什么是体育教学的高质量，什么是体育教学的低质量，什么是体育教学的基本质量至今没有统一的认识。关于体育课教学质量的研究，或泛泛而谈，或见木不见林，或前后不一，或概念混乱，或以次充好，或左右摇摆。同样一堂课，你说好，他说坏；今儿说好，明儿说坏；这么说好，那么说坏；大处说好，小处说坏；是朋友说好，是对手说坏；专家说好就是好，专家说坏就是坏。没标准、“没规矩”就是我们研究体育课教学质量的最大问题。

二、对当前体育课教学质量的总体认识

我们应对当前体育教学质量有一个总体的认识，因为这是一个大前提。当前全国的体育课教学质量是总体较高，还是总体偏低，依据又是什么？……