雪征

一、绪论

一千多年前韩愈在《师说》里讲的“师者，传道授业解惑者”几乎成了教师职业的定义。英语教师的素质不仅是提高教学质量的关键，也是建设与发展大学英语课程的关键。教师在大学英语教学改革过程中具有非常重要的作用。教师的理想和信念、教学动机和态度直接影响着学生的语言学习情感和语言学习。

本次研究是根据Gardner在2008年曾经使用的研究资料，针对他们没有调查的问题来进行的。他们曾经调查了学生对教师课堂激励性策略运用的感受，将策略运用与学生特征联系起来。

二、 研究方法

本次的研究对象是来自一所普通本科院校的32名大学英语教师和他们的学生（N=70），学生是在校二年级，大学期间已经接受了一年的大学英语学习，年龄均为20岁，学生籍贯分布于全国各地。

为了鉴定二语课堂上老师使用的激励性策略，研究者分发给老师和学生一系列经过设计的问卷。根据经验和课堂观察，问卷中列出了测量二语教师使用的课堂策略的各项内容，将之区分为传统策略和创新策略。本研究对Gardner的AMTB进行了缩编，使用缩版的AMTB中的12个变量来评价学生的语言态度、动机和语言焦虑。缩版的AMTB的每一项量度仍与AMTB中的量度一致，研究者建议使用缩版的AMTB量表时，要综合而非个别地使用各项量度来特别注意社会—教育模式的主要特征。这样，缩版的AMTB中变量包括融入性动机，对学习环境的态度、动机、语言焦虑、工具性取向和父母的鼓励等变量。……