孙居礼，马桂芬（甘肃中医药大学藏医学院/甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

学习金字塔模型在藏医专业中医针灸学教学中的应用

孙居礼，马桂芬
（甘肃中医药大学藏医学院/甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

目的 探索学习金字塔模型应用于藏医专业中医针灸学教学中的有效性。方法 将甘肃中医药大学藏医学院藏医专业2011级本科生分为实验组和对照组，实验组应用学习金字塔模型进行教学，对照组采用传统讲授练习式教学。通过理论和实践（操作及口述）考核相结合的方法评价教学效果，对数据进行统计分析。结果 实验组学生理论及实践考核成绩显著优于对照组（P＜0.05）。结论 将学习金字塔模型应用于藏医专业中医针灸学教学，可大幅提高学生学习内容平均留存率，提高其汉语水平，进一步激发学生学习兴趣，可在今后的教改中加以推广。

学习金字塔模型；藏医；中医针灸学；教学模式

针灸学是我院培养藏中医复合型人才、藏医专业学生必修的中医课程之一，理论与实践并重；其中理论是基础，是学好针灸的前提，动手实践更是必要环节［1］。笔者在多年的藏医班教学中体会到，我院藏医本科生以藏语授课为主，汉语水平参差不齐，不仅增加了汉语教师的教学难度，还加重了学生的学习负担。藏医学生不仅要学习中医针灸相关知识，还要学习汉语知识。为了提高学习效果，笔者结合学生实际和课程特点，将美国学者爱德加·戴尔（Edgar Dale）提出的学习金字塔模型（见图1）引入教学，该模型形象显示了采用不同教学方式后学习者在两周之后记住所学内容（学习内容平均留存率）的多少［2］。现将教学体会总结如下。

1　对象及方法

1.1对象

整群抽样选取藏医学院2011级藏医本科1班学生（48人）为对照组，藏医本科2班学生（48人）为实验组。两班学生在入学成绩、汉语水平、年龄、性别方面的差异无显著性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教学内容及计划 两组均选用学校统一征订的《针灸学》教材［3］，设置相同教学目标、教学进度，由同一名教师授课。

1.2.2教学时间 大三第二学期，共17教学周。

1.2.3教学过程 将两组学生按学号编成8个学习小组，每组6人。对照组采用传统讲授练习式教学法，即板书讲解理论→示教选穴、进针方法→学生分组练习→教师抽查点评。实验组采用基于学习金字塔模型的板书、多媒体讲解理论→示教选穴、进针方法→学生分组练习→小组成员轮流示范、讲解→教师抽查点评的教学方法。

图1　学习金字塔模型

1.2.4教学评价 学期末，采用理论与实践相结合的评价方法测评两组学习内容平均留存率。理论考核统一命题，满分100分；实践考核随机选择5个穴位进行针刺同时口述选穴、进针方法，操作及口述满分各100分。

1.2.5数据统计分析 数据经统一编码录入，核对无误后采用SPSS 18.0统计分析软件进行分析。首先对成绩采用频数、均数、百分比、及格（≥60分）率，优秀（≥80分）率进行描述统计；其次，对两组学生各项考核成绩进行独立样本t检验，均以P＜0.05为有显著性差异。

2　结果

2.1两组理论考核成绩比较（见表1）

表1　两组理论考核成绩描述性统计［n（%）］

表1显示，实验组成绩均分、及格率、优秀率明显高于对照组。

2.2两组实践考核成绩比较（见表2）

表2　两组实践考核成绩描述性统计［n（%）］

表2显示，实验组操作、口述成绩及优秀率均显著高于对照组。

2.3两组各项成绩t检验分析（见表3）

表3　两组各项成绩t检验分析结果

表3显示，两组学生理论、操作、口述成绩差异均有显著性（P＜0.05），实验组成绩明显优于对照组。

3　讨论

3.1提高了学生理论知识及操作技能学习内容平均留存率

将学习金字塔模型应用于藏医专业针灸学教学中，明显提高了学生的理论及实践考核成绩，提高了学习内容平均留存率。与传统教学模式相比，应用学习金字塔模型可加深学生对所学理论知识的理解和记忆，促进学生对实践技能的掌握，明显提高教学效率。实践证明，应用金字塔模型，更适应提高教育教学质量及人才培养质量的时代要求［4，5］。

3.2提高了藏医学生的汉语水平

由表2可以看出，实验组学生口述成绩显著优于对照组。说明学习金字塔模型塔底的“教授给他人”这一学习方法，能很大程度地督促以藏语为母语的藏医学生学习汉语，提高自己的口语水平，为今后以汉语授课的课程学习储备良好的语言条件；同时也能提高藏医学生阅读、理解汉语教材的能力，从而为藏医学生全面发展及自身综合素质提高奠定基础。

3.3增强了藏医学生学习中医针灸的兴趣

首先，通过实践考核可以看出，实验组学生汉语水平明显高于对照组，这为学生学习汉语课程消除了语言壁垒，为他们阅读、理解汉语教材做了无形的铺垫，降低了学习难度。其次，学生相互示教、讲解，不仅能督促学生深入理解所学内容、锻炼汉语口语表达能力，而且为学生提供了一个展示平台，使学生短时间内获得学习的成就感和内驱力，进而对学习产生浓厚兴趣。最后，改变传统教学模式，本身就给学生一种耳目一新的感觉，使学生从被动接受知识变为主动探求知识，符合大学生求知心理，也顺应了“以学生为主体、教师为主导”的共同参与式教学模式改革要求。另外，教师在实践训练时从操作准备、内容、流程及语言表达等各方面点评，既能一针见血地指出学生的不足，又能实事求是地指出学生的可取之处，这样既能让学生体会到成功的喜悦，又能明确自己的努力方向，使其更专注地投入以后的学习中，形成良性循环，这与赵慧杰等［6］的研究结果一致。

总之，应用学习金字塔模型能提高藏医专业中医针灸学教学内容平均留存率及藏医学生汉语水平，激发学生学习积极性与学习兴趣。应在今后的教学中更好地利用该模型，提高课堂效率，达到良好的教学效果。

［1］邹燕齐，黄泳，陈俊琦.探讨针灸教学中提高学生动手能力的方法［J］.长春中医药大学学报，2009（6）：985-986.

［2］韩玮，程琦.“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析［J］.科技与创新，2015（7）：110-111.

［3］汪安宁.针灸学［M］.2版.北京：人民卫生出版社，2010.

［4］金建国.学习金字塔模型在“汽轮机原理”实践教学中的应用［J］.亚太教育，2015（34）：140.

［5］李仲平，张维西，王成梁.针灸教学中提高学生实践能力方法探索［J］.河北北方学院学报：医学版，2010（2）：63-64.

［6］赵慧杰，黄志红.学习金字塔模型在《外科护理学》教学中的应用［J］.护理研究：下旬版，2006（15）：1403-1404.

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1671-1246（2016）15-0045-02