庞留勇，张　燕，张军丽

(1 黄淮学院数学科学系，河南　驻马店　463000；2 黄淮学院化学化工系，河南　驻马店　463000)



高校教师理论教学工作量计算办法探究*

庞留勇1，张燕2，张军丽2

(1 黄淮学院数学科学系，河南驻马店463000；2 黄淮学院化学化工系，河南驻马店463000)

建立公平、合理的教师教学工作量计算办法，对教师教学质量的提高和教师队伍的稳定、发展起到非常重要的作用。本文从目前高校教师理论教学工作量计算办法存在的不足入手，阐述了教师职称、课程类型、教学评价等因素对教学工作量计算构成的影响，并提出了相应的解决策略，以期使教学工作量的计算办法能够更加具有综合性和公平性。

教学工作量；计算办法；解决策略

1981年教育部颁布了《关于试行高等学校教师工作制度的通知》指出：“教师工作量包括教学工作量、科学研究工作量和实验室建设工作量等”[1]。教师教学工作量是教师工作量的重要组成部分，教学工作量考核己经成为我国各高等院校教学管理的一个重要环节。建立公平、合理的教师教学工作量计算办法，可以有效提高教师们的积极性、主动性和创造性，对教师教学质量的提高和教师队伍的稳定、发展起到重要的作用。教师教学工作量又包括理论教学、实践教学、指导实习、指导社会调查等工作量[2]。目前高校教师教学工作量计算中大部分只按照教学课时计算“量”，对教师职称、课程类型等没有区分度，也没有对教学效果“质”进行考核。……