古丽巴哈尔·依玛木尼亚孜

（新疆阿克苏地区阿瓦提县上海奉贤白玉兰小学，新疆 阿瓦提 843200）

小学语文教学价值取向研究

古丽巴哈尔·依玛木尼亚孜

（新疆阿克苏地区阿瓦提县上海奉贤白玉兰小学，新疆 阿瓦提 843200）

小学语文在义务教育当中的地位是非常重要的，一方面该学科是其他学科学习的基础，另外一方面小学语文学习还会对学生未来的发展起到关键作用。而教师教学的价值取向将直接关系到教学行为的正确与否，所以本文的研究对于提高教学效率、改变教学方法、革新教学观念等意义和作用重大。本研究共分为三个部分：首先在第一部分分析了价值取向对小学语文教学的作用；第二部分分析了当前小学语文教学价值取向存在的问题；第三部分给出了对小学语文教学提高的建议。

小学语文；价值取向；教学价值

教师作为教学工作的主要实施者，其教学价值在教学过程当中就会有所体现，并且这种教学价值还会对教学活动产生深远的影响。但是从当前对教师的研究来看，基本上都是以外显行为为主的，而对教师的价值的研究相对较少，在教学当中也不够重视。现在的小学语文教师在语文教学方面价值取向上存在着一定的偏差，在教学上过分的关注学生对字词句等基础知识的掌握，过分的强调语文在教育当中的工具性，而忽视了语文教学当中所承载的人文性。

一、价值取向对小学语文教学的作用

不同的价值取向下会出现不同的教学效果，所以对价值取向的影响也就能够帮助教师把握好小学语文教学方向，从而提高教学效果。

1.对教师教学的作用。教师的价值观念、教师对教学的观点及看法。实际上是价值取向中的一种，而教师的教学行为则会通过其价值取向反映出来，主要表现在对教学设计目标的定向作用，对课堂教学中情感体验的引导作用、对教师教学模式、教学观念的革新作用。

2.对学生学习的作用。教学过程会影响到学生思想品德的形成，而教师的价值取向则最终会对学生产生影响。一方面教师价值取向对学生的知识掌握有着重要作用，另外一方面还会通过教学行为对学生的思想产生潜移默化的作用。

二、当前小学语文教学价值取向存在的问题

在小学语文教学当中教学家孩子取向对于教学活动实施有着直接的制约作用，教学行为是教师对社会规则的看法和观点的反映，那么对于教师的价值取向研究则需要深入到具体的教学活动当中去探究。

1.小学语文教学对于知识的关注较为片面。大部分的语文教师对于小学语文教学都片面的理解为让学生掌握语言及文字的使用，对于考试当中所涉及到的知识过分的关注。那么在具体的教学当中则会以字词句的掌握、写作能力训练、思想道德修养为主，而对于学生个人情感、价值观等人文方面的教育基本不涉及。例如在人教版的小学语文教材中的《北京》一课当中，其教学目的是让学生熟练掌握该课程当中的生字，然后能够有感情的进行朗读，从而培养学生对祖国的热爱之情。在教学目标上并未设置对于学生情感体验和感受的内容，所以这样的教学是较为片面的。

2.小学语文教学有泛政治化的缺陷。小学语文教师由于受到传统意识的影响，在教学过程当中不自觉的就会去提炼政治思想，并且将政治思想运用到了教学过程当中，将自己的政治理念灌输给学生，这样就将课程当中的艺术价值降低了。

3.小学语文教学缺乏人文性。我们以《北京》为例。该课程的教学目标大多数教师都设置成了培养学生的爱国情操，而没有任何学生的亲身经验，也没有能够唤醒学生共鸣的内容，这样缺乏人文性的教学是没有办法在情感上唤起学生共鸣的。而在小学语文教学实践中，过分的强调工具性，而忽视了人文性。

三、小学语文教学价值取向下的教学选择

1.加强教师的人文教学。

教育首先要满足的是人的精神需求，要能够在教学当中塑造出完整的人格，当前的素质教育强调三维目标的建立，而实际上三维目标之间是相互渗透、互为一体的。小学语文教学的人文教育要着眼于人的真善美的教育，体现人性的内涵。因此，小学语文教师要将人文教育渗透到每一节课中、每一个教学内容中，让学生在知识的海洋里感受人文关怀，既要做到对文化知识的教育教学，还要帮助学生更好的个性发展；既要做到育人，又要做到培育有良知的人。所以在教学中要加强人文性教学，要将工具性教学和人文性教学统一起来，真正的实现教书育人。例如，小学语文识字教学中教学“ 女”字时，可以先从字形来分析，这个字形就如一个女子双手搭在膝盖上低着头席地而坐，表现出古代女子那种平和、温柔的性格，然后再告诉学生，“温柔和贤惠”是中国女子的传统美德，新一代的女孩子要继承和发扬这种美德，做一个娴淑女子；而教学“ 立”字时，同样可以引导学生从字形来理解，这个形状就婉如一人张开双臂和双腿站立在地上。从这个字中显示出了一个男子汉的顶天立地的英雄气概。教师在教学这些字时，要充分利用汉字的原理帮助学生识字，然后引导他们体会汉字的自然美，并从中感悟到人的本性特征：女子的温柔贤淑、男子的坚强刚毅。让他们在无形中形成自己独特的气质，达到人文教育的目的。

2.转变对学习的评价方式。对学生学习的评价主要是由教师进行的。 在语文课堂教学中，评价是学生积极参与课堂的一种表现手法，也是拉近师生关系、增进师生感情的有效方法。教师在对课堂进行评价中不仅能及时了解学生的想法，而且使学生在教师的评价中获得建议，看到自己的不足之处，以便课后加以改正，对学生的学习起到了巨大的推动作用。特别是在语文课程教学中，教师的有效评价能更好的提高学生的注意力，使学生能全身心的投入到语文学习中来，提高了学生的学习成绩。因此在语文教学评价中，教师应注意评价方法，巧妙且有效的评价方法不但可以使学生在学习中获得自信，更是打造高效课堂的有效手段。做为教师，应该从所有学生的发展出发，采用具有发展性的评价方式，注重学习过程，弱化学习成果的评价，从而促进学生全面发展。

3.注重教学情境的创设工作。这就要求教师能够在教学过程中创设出利于学生参与的教学方式，让学生能够主动的参与到教学过程中，提高学生的信息处理、分析及解决问题等各方面的能力。

总结：作为义务教育阶段的基础教学，教师的价值取向将直接的关系到学生的学习效果，甚至会影响到学生人格、思想上的形成。因此，要改变当前小学语文教学中教师价值取向偏差的问题，应该从加强教师的人文教学、转变对学习的评价方式、注重教学情境的创设工作三个方面着手。

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准，北京：北京师范大学出版社，2011

［2］孙友林.社会冲突理论视野下的教师教学价值观念［J］.经济研究导刊，2012，（16）:298-299.

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