江苏省建湖县冈西初级中学 张 兵

作文有效教学的几点探讨

江苏省建湖县冈西初级中学 张 兵

【摘 要】

【关键词】

作文教学 有效教学 阅读 生活写作主体

最近，看了一则新闻：四川地震灾区的学生们，作为大地震的亲历者，他们用笔写下了大量关于人世间美好感情的文章，据说已出版了好几本地震文学。这些学生源源不断写作的动力，除了他们自身对写作的爱好，更重要的是老师的熏陶以及对生活对人生的感悟，虽然他们很年轻，但是他们见证了生离死别，幼小的心灵深处有着无尽的忧伤，也许是写作让他们诠释了生活和爱的真谛。现在回顾到我们这些幸运人身上，学生的作文佳作很少，作文教学软绵无力，于是静下心来反思自己的作文教学，总结得失利弊，寻求解决方略，以减轻自身的“痛苦”，现归纳为以下三大点，与大家共同探讨。

一、阅读教学没有深入人心

阅读是写作的基础。但现在不少学生两耳不闻窗外事，一心只读教科书。他们认为学习了书本上的知识就够了，平时很少阅读课外书籍，因而缺少写作材料，缺少写作借鉴，对作文望而生畏。如果要作文有话可说，有物可写，必须积累写作材料，因此，我们应该通过提高阅读能力来促进学生写作能力的提高。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了” 。在语文教学中读与写是平行发展的，读书多、阅读能力强的人，他们的文章往往也写得很精彩。读书少的人肯定不会写文章。。司马迁通读古籍，写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱，无韵之《离骚》的《史记》。李白，杜甫，王维等这些在文学上有非凡造诣的人，他们读书何止上万卷！钱钟书博览群书，学贯中西，其著作精彩绝伦，这样的例子不胜枚举，无不说明读与写的关系。我在几年的教学实践中深切体会到的，老师所进行的大量讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界。教师顶多是做了教参的高级搬运工，以教参的提示引领自己的阅读，以自己的理解来“同化”学生的阅读，以致阅读教学成了教师阅读的教学，长期如此，学生的阅读就养成了惰性，没有了自己的思维；养成了随声附和，没有了自己的见解，学生的阅读有了一定的量却失去了重要的质，还有更可怕的是这些最后会导致学生对阅读失去了兴趣。

二、割断了学生与生活、自然的联系

美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”《九年义务教育全日制中学语文教学大纲（试用修订版）》指出：“中学生作文就是能把自己的见闻、感受和想象写出来。”这句话阐明了中学生作文要言之有物，并指出了“物”的涵义是“见闻、感受和想象”，这是中学生作文必须达到的基本要求之一。可是，在作文教学的实践中我却屡屡发现这样一个事实，相当一部分的学生作文达不到这一要求，他们言之无物，见闻虚假、感受空洞、想象贫乏。按理讲，当今社会，信息时代给人们带来了高度发达的物质文明和精神文明，孩子们见多识广，作文时应该言之有物，可为什么言之无物呢？

纵观我们的作文教学，长期以来，教学点是封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生写，学生习作教师评。这种落后的作文教学模式使孩子们失去了广阔的时空，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。这种境况使他们无法撷取更生动的作文素材，因而每当作文的时候，“干瘪的作文素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”，言之无物。在要求学生写作文的同时，我们更应努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

三、更换了自己的角色定位

因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短”学生作文水平高低不一致，是一种正常现象，“一刀切”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我要根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们经过努力达到一个小目标。从而激发他们写作的兴趣。因而，我认为作文指导课也因根据学生实际灵活设计教学过程，要让学生把心里话吐出来，用自己的口把文章表达出来，写什么尊重他们的意愿，不必过高要求束缚太紧，只要符合大纲上的要求就是了。交流时，教师不施加任何压力，学生想说什么就说。由于没有统一的要求和过多地限制，这样，对于基础较差的同学也有所借鉴。也能够说了，能够写了。就这样，学生的主体作用便充分展现出来，教师也不再那么累了。

当然，造成我们作文教学现状不佳的原因不只这些，我要直面其中的问题，找出有效的方法。让学生多亲近自然，多接触社会，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，更要着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累，想方设法让学生克服畏惧作文的心理，学会用自由的笔墨写出自由的精神，让作文成为学生学习和生活的需要，我想，只要我和学生一起努力，这样的现实应该为期不远。

【参考文献】

【1】刘良华，高慎英.有效教学论

【2】窦桂梅.阅读课怎么上

【3】彭明芳.浅谈如何培养学生的阅读习惯

【4】叶圣陶.教育文集（4）.人民教育出版社出版

目前，绝大多数作文教学处于被动状态，学生往往是“得法之处不得法”，教师是“巧妇难为无米之炊”。造成教与学的双重困难，关键在于我们对作文教学的有效性认识不清，没有让学生进入真正的阅读世界。因此走出这一误区，就必须使学生走进生活，走进自然，把创作的主动权交给学生，让他们在正确的引导下自由驰骋。反思自身作文教学，实施的有效性才是切实提高学生作文水平的根本，培养学生写作的兴趣，是让学生爱上写作，喜欢写作，并能在写作中体会到学习语文的乐趣，这才是语文教师一项迫在眉睫的任务。学生的知识面窄，脱离了生活、自然，所以学生的作文没有新意，素材枯燥，和新鲜的时代相差甚远，背离了“文章合为时而作”的理念，因此唤回学生创作的热情，尤为重要。