史耐青

霸州市霸州镇老堤中心小学

数学教学学生自主创新能力的培养

史耐青

霸州市霸州镇老堤中心小学

创新是人类进步的灵魂，是教育发展的方向。随着 社会的进步，如何通过数学教学来培养、开发学生的创新能力已成为广大教师普遍关心的一个重要问题，也是衡量数学教学成功与否的关键性因素。在数学教学中蕴涵丰富的创造教育因素，如何找到培养和发展学生创新能力的有效途径，如何有目的的把创新教育渗透到每一节课的教学中去，使学生的创新思维心理和潜能得到充分发挥。经过几年的探索，谈几点粗浅的体会：

1　建立和谐的教学环境，营造创新氛围

在课堂上建立一种和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快的心态下主动投入学习，调动积极性，发挥主体作用，促进主动探究新知识。教师以信赖的感情尊重学生，赢得学生思想的放开，并在教学过程中实现融洽的配合，达到教与学的统一。在这一点上要构建教学新思路，其原则是“两多”——学生活动的时间多，学生活动的人数多；“两让”——学生能说的让学生说，能做的让学生做；“两参与”——全体学生参与教学，参与教学的全过程。这样让学生成为学习的主人，参与到教学活动中，为思维发展创造有利的空间。

2　构建课堂教学新思路，为学生提供创新机会

培养学生的创新能力是实施能力素质教育的核心，而课堂教学又是实施创新教育的主渠道，因此，教师应当紧紧围绕课堂教学这个主渠道来培养学生的创新能力。

2.1引导学生积极主动地参与知识的形成过程

例如在教学长方形周长的计算方法时，教师出示例题“一个长方形长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？”要求学生想办法算出它的周长，结果出现了不同的解法：（6+4）×2；6×2+ 4×2；6+4+6+4。这说明教师把学习的主动权交给了学生，使学生有了创新的机会，学生就能想出不同的解决问题的方法。

2.2引导学生“共享”他人创新成果

例如学习完乘法的初步认识后，出示了这样一道题“3+3+2 +3+2+3 ，通过审题，思维比较灵活，具有创新精神的学生很快想出以下几种不同的算式：（1）3×4+2+2 =16（2）3×4+ 2×2 =16

（3）2×6+1×4 =16，这时，引导学生对这三种方法进行分析，还未等分析完，有的学生受第三种方法的启发，又想出了另外的方法：（4）3×6－1×2 =16，这正是由于教师引导分析他人创新的“产品”时，使学生从中受到启发，所以才创造出了更新的“产品”。

2.3鼓励学生自寻规律

数学中有许多规律性的东西，教材中没有具体归纳，但是在各级各类考试中经常涉及。教学中，鼓励学生探究，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作，获得对新知识的理解，而不是采用“告知”的方式。当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，而不是直接给出解决方法。学生按照老师的提示，经过反复自主探究，得出规律，很快地得出正确答案，学生也体验到成功的喜悦。

2.4鼓励学生质疑问题

提出一个问题往往比解决问题重要，因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出新问题则是人思维活动的开始。没有问题，就没有紧张的思维活动，更谈不上创新性的思维活动。因此，在教学中，教师要注意引导学生发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲。

2.5培养学生讨论的习惯

教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，探索规律题等，都可以让学生进行分组讨论。由此，引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

2.6加强直观，引导动手操作，实践中培养学生的动手操作能力

实践活动能力是创新能力的重要组成部分，思维，往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法。而动手操作是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这样的操作中学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪现，利用这样的状态，可以诱导学生创新思维的发展。

3　开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲

数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地区继续追求成功。特别要给学生多鼓励，要充分肯定其动手能力，使其心理在表扬中受到震动，开始对数学感兴趣，逐步引导学生逐步学好数学。

创新教育是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力是一个漫长而复杂的过程，需要教师们在教学过程中不断探索和研究。