祁栋华

不是少年没有个性而是个性都是一个模子刻下的。

看到语文老师抱着一沓试卷走进教室，崔逸急忙低下头盯着自己的桌面，装出十分淡定的样子，可心里却充满了期待：快报分数！

崔逸已经想好了，等到报到自己的分数时，一定要装出一副难以置信的表情，来迎接全班同学艳羡的目光。“郝昱翔，118分！”同桌一乐，屁颠屁颠地去领了试卷。崔逸瞥了一眼他的试卷，作文得了57分，小声嘀咕了一句：“哼！我的分数一定高得吓死你！”郝昱翔似乎听见了，满不在乎地白了他一眼。

上周语文考试，写作文时，崔逸诗兴大发，遂洋洋洒洒挥就了一篇意境深远激情澎湃的诗歌！写完后他还非常陶醉地默诵了两遍，自认为这次作文得分一定会创下班级纪录。周末回家，他更是缠着妈妈买了几本中外著名诗人的诗集，准备借此迈向文学之巅。晚饭后倚在床上，捧着那些诗集，崔逸觉得自己已走在了一条通往成功的坦途上。

“崔逸，88分！”老师故意把这个“吉祥”的数字念得很大声，自然是“刺痛”了他。这会儿，崔逸根本不用装吃惊了，他的嘴巴早已张得难以合拢，整个脸部完全扭曲。同学们哄堂大笑，郝昱翔笑得更厉害：“笑死我了，果然分数高得吓死我啊！”崔逸脑子里一片空白，好像整个大脑都用来堆放惊讶了——作文得了27分，而他刚好写了270个字，不多不少，平均10个字1分。“有些同学需要当心了，虽然作文题目上说文体不限，可你怎么可以写诗歌呢？不要总想着张扬个性啊！”语文老师离开教室前又敲打了一下崔逸。

唉，鱼和熊掌不可兼得，看来诗歌梦只能让位了，还是高考梦更重要啊！崔逸叹了口气。一回家，他就将那几本诗集打入了冷宫。

不得不说，崔逸的适应性挺不错，方向一转，很快就上了路。老师批阅过他的几篇作文之后，当众表扬了小崔同学：“才思敏捷，顺应系统，很上路子！”崔逸看着自己60分以上的作文，心中窃喜，可是再回首读一读以前写的诗歌，心中又难免有几分失落。但是，为了考试分数，只能将诗歌梦忍痛割舍。星期天，崔逸又让妈妈买了一整套作文辅导书，诸如《记叙文模板示例》《议论文套路解析》《作文格式化训练帮手》等潜心研读揣摩。

一个月后，省创新作文大赛开赛，语文老师权衡再三，决定派崔逸代表本班参赛。崔逸很骄傲地扬起了头。又过了半个月，比赛结果出来了：崔逸只得了个安慰性的三等奖——他写了一篇自认为很合套路的议论文。邮递员将获奖证书和获奖作品集送达时，崔逸正躺在沙发上看电视。

崔逸随手翻了一下那本作品集，发现获得特等奖的竟是一首诗歌！评奖专家对这首诗歌大为推崇：“作者别出心裁，创作了一首精美的诗歌，在众多个性不够鲜明的记叙文、议论文中脱颖而出！”也就是说，它以强烈的个性化表达，打动了评委。

看到此处，崔逸心头蓦然涌起一种久违的冲动，旋即又被轻松地压了下去。哼！你就写诗歌吧，总有一天你会栽跟头的！这次算你走运！“你怎么可以写诗歌呢？不要总想着张扬个性啊！”老师的话又在耳边回响。

想到这儿，崔逸冲着厨房里的妈妈大喊：“妈，这周语文考试我作文又得了60分！”作文竞赛获得三等奖的“喜讯”被他选择性地搁置，未作通报。

王淦生老师点评

作者通过一名具有诗歌创作特长的中学生“弃诗从文”的经历的叙述，生动而又深刻地揭示了“应试教育”模式下的中小学教育对学生个性、特长的同化和压制。教育的意义本应是让每个学生能够有个性地发展，但现在的教育却在模糊个性，使学校蜕变成生产同一种样式产品的工厂。学生分数高了，可这分数背后的成本有谁计算过？

同时，此文也提到了一个高考作文的技术性问题，那就是高考作文把诗歌（现代诗、律诗）文体是排除在外的，即使标注的是文体不限，其实诗歌也是被潜规则了的。此外，文言文、繁体字写作也是被排除的。所以考生要注意。而造成这现象的直接原因，一是诗歌、文言文作文的优劣不好评判，二是对于观点性强的作文要求，诗歌表达观点不直接，有先天的局限性。而有了简化字，繁体字是弃用的，只作为一般了解。

（编辑/张金余）