朱静+段锦云+田晓明

摘要自上世纪80年代Dweck提出成就目标理论以来，学者们围绕这一课题在教育、组织、体育等领域开展了大量的研究。文章对目标定向领域的文献进行了回顾，介绍了目标定向从最初单维度到最新3×2模型的结构发展历程；总结了影响目标定向形成的个人和情境因素；还介绍了目标定向对学业成就、自我调节、绩效、创造力、工作态度等的影响后果。未来研究应进一步规范研究术语，考虑各维度之间的交互作用，深化跨层及本土化研究。

关键词成就目标理论；学习目标定向；表现目标定向；影响因素；作用后果

分类号B840

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.08.0071引言

20世纪80年代，Dweck及其同事在一项研究中发现，学生在完成成就任务的过程中，同样是遭遇挫折或失败，有些学生会产生消极情绪，选择放弃，而有些学生却能坚持不懈，迎接挑战（Dweck， 1986）。为此，他们将目标定向（goal orientation）的概念引入成就动机领域，用于解释学生之间的个体差异，认为个体在成就情境中出现不同的反应很大程度上是由于个体追求的目标不同造成的。他们区分了学习目标定向（ learning goal orientation）和表现目标定向（performance goal orientation），前者是指个体完成成就任务是为了掌握更多的知识和技能，提高自己的能力，持有这类目标的个体认为能力是可以发展的，只要付出努力就能获得成功；而后者是指个体在成就情境中的行为的目的是向他人证明自己的能力或是避免他人对自己能力的负面评价，持有这类目标定向的个体认为能力是不可变的，努力是无能的表现。……